Методична робота

Cравнительная характеристика современных методик преподавания английского языка

Содержание

Введение

1.     Современные методики преподавания английского языка

1.1.  коммуникативная методика

1.2.  проектная методика

1.3.  интенсивная методика

1.4.  деятельностная методика

1.5. дистанционная методика

2.     Методические принципы современных методик обучения английскому языку.

2.1. коммуникативная методика

2.2. проектная методика

2.3. интенсивная методика

2.4. деятельностная методика

2.5. дистанционная методика

3.     Сравнительная характеристика современных методик обучения английскому

языку

3.1.  отличительные черты методик

3.1.1.   коммуникативная методика

3.1.2.    проектная методика

3.1.3.    интенсивная методика

3.1.4.    деятельностная методика

3.1.5.   дистанционная методика

3.2.  сходные черты методик

3.3. положительные и отрицательные стороны методик

Заключение

    

    

Введение

В настоящее время, когда происходят коренные изменения в обучении, когда

кардинальным образом пересматриваются содержание и методы обучения,

целесообразно вернуться к рассмотрению истории методики преподавания

иностранных языков и основных тенденций её развития.

Сейчас никто не сомневается в том, что методика обучения иностранным языкам

представляет собой науку. Самое первое определение методики было дано

Е.М.Рытом в 1930 году, который писал: “методика преподавания иностранных

языков представляет собой практическое приложение сравнительного

языкознания”. Аналогичной позиции придерживался и А.В.Щерба.

Возникновение взгляда на методику, как на прикладную лингвистику, было

обусловлено тем, что в методике 30-х годов ещё недостаточно определилась

специфика иностранного языка как учебного предмета, и не было разработанной

системы методов исследования, без чего не может быть подлинной науки.

Другое направление в определении методики, как науки, связано с именем

Б.В.Беляева, который полагал, что методика есть ни что иное, как прикладная

психология. Однако ряд проблем методики, в частности, отбор материала,

особенности использования приемов и способов работы в зависимости от

аудитории, не может быть решен с опорой только на психологию. Поэтому это

определение методики не получило распространения.

В конце 30-х – начале 40-х годов начинает оформлятся еще одно направление –

определение методики, как педагогической науки. У педагогики и методики

имеется один объект изучения – процессы обучения, воспитания, цели и задачи

обучения, воспитание и содержание предметов. Едиными являются и методы

исследований, поэтому определение методики как педагогической науки было

шагом вперед к ее оформлению в самостоятельную науку.

Направление в определении методики как науки зародилось в конце 40-х годов.

Методика признается наукой, имеющей свои закономерности и свои методы

исследования. Наиболее полное определение методики гласит: “Методика обучения

– наука, исследующая цели и содержание, закономерности, средства, приемы,

методы и системы обучения, а также изучающая процессы учения и воспитания на

материале иностранного языка”.

В начале XX-го века стояла также еще одна проблема. Это была проблема метода.

Это было вполне закономерно, так как после Октябрьской революции 1917 года

“новая” школа требовала применения новых методов. В это время

пропагандировался прямой (натуральный) метод. Считалось, что этот метод

основан на правильном принципе – ассоциировании иностранных слов с самими

предметами. Это был метод естественного (ассоциативного) изучения

иностранного языка, который является наиболее экономичным, наиболее быстро

достигающим цели.

Почему же в это время пропагандируется прямой метод, когда на Западе уже

возникают идеи смешанного метода? Это было обусловлено рядом причин. Во-

первых, в царских учебных заведениях господствовали грамматико-переводной и

текстуально-переводной методы, основанные на зубрежке, от которой необходимо

было освободиться. Прямой же метод по отношению к ним был более

прогрессивным, так как исходил из живого языка, из обучения речи, как

основного средства функционирования языка.

Во-вторых, тогда только прямой метод предполагал обучение общению.

В-третьих, педагогика не была знакома с предложениями других методов,

возникших на Западе после I-й мировой войны, так как эта война, а затем и

гражданская, нарушила все контакты.

Кроме того, для многих методистов и учителей прямой метод был чем-то новым,

притягательным, в его эффективность искренне верили.

Также необходимо отметить, что пропагандируемый прямой метод отличался от

ортодоксального прямого метода западного толка, так как в нем содержалось

требование сравнения с родным языком, пусть и не на начальном этапе, что

несовместимо с прямым методом. Также были характерны рекомендации следующего

содержания: “Что при изучении иностранного языка не следует пренебрегать

изучением грамматики, конечно, в главных ее особенностях, что можно для более

легкого понимания указывать на сходство с грамматикой родного языка, и на их

отличие, что для более прочного усвоения следует ввести грамматические

упражнения”. Также рекомендовалось вводить в прямой метод элементы

сравнительного языкознания.

Все вышеуказанные рекомендации совершенно не соответствуют идеям прямого метода.

Все эти факты позволяют говорить о том, что постепенно складывался “русский

вариант” прямого метода, который затем в методических пособиях второй

половины 20-х годов приобрел свою окончательную форму.

Внесенные в прямой метод изменения тесно связаны с прогрессивными идеями

русской педагогики.

Позже сформировался сопоставительный метод обучения иностранным языкам,

который получил свое название оттого, что изучение иностранного языка

предполагается на основе его сопоставления с родным языком. Основоположником

данного метода считают Л.В.Щербу.

А при комбинации прямого и сопоставительных методов на свет появился

смешанный метод. В зависимости от того, какие принципы в нем преобладают, он

может быть ближе или к прямому, или к сопоставительному методу.

Со временем менялись не только цели обучения иностранному языку, и требования

к владению им. Методика обучения иностранному языку попала в кризисную

ситуацию.

Кризисная ситуация всегда требует коренного поворота. Так, в условиях

недостаточности плодотворных идей был совершен переход к коммуникативному

обучению. Кризис оживил активный методический поиск, который способствовал

развитию современных методических концепций обучения иностранным языкам :

коммуникативного (И. Л. Бим, Е. И.Пассов), интенсивного (Г.А.Китайгородская),

деятельностного (Ильясов) и другие. В настоящее время решающую роль играют

коммуникативно-ориентированные методики, которые основаны на коммуникацию и

творчестве обучаемых.

Методика обучения иностранным языкам должна развиваться далее, так как застой

губителен для любой науки.

Сравнение современных методов обучения играет важную роль, так как

возникающие новые методики появляются на их основе и хотелось бы, чтобы в них

не было тех минусов и недостатков, которые присущи современным методам.

Сравнительная характеристика важна также для выбора работы преподавателем.

При таком многообразии очень трудно сделать выбор, не зная особенностей и

специфики методов.

На современном этапе развития преподавания иностранных языков при выборе

метода обучения необходимо исходить из особенностей коллектива, в котором он

будет использоваться, необходимо учитывать личностные особенности обучаемых,

их возраст, интересы, уровень подготовки, период, в течение которого будет

проходить обучение, а так же техническую оснащенность учебного заведения.

Поэтому тема “Сравнительная характеристика методик преподавания английского

языка” сегодня весьма актуальна.

Задачей данного исследования было выделение основополагающих методических

принципов основных методов обучения английскому языку на сего-дня:

коммуникативная, проектная, интенсивная, деятельностная методики и методика

дистанционного обучения. Также задачей было выделить сходные и отличительные

их черты и описать их недостатки и преимущество. Говоря одним словом,

сравнить.

При этом использовались различные источники, от  концепций основных методик и монографий до журнальных публикаций.

Основная масса материалов для данной работы была взята в номерах журнала

“Иностранные языки в школе” за различные годы. Также широко использовались

работы Е. И. Пассова и Г. Н. Китайгородской.

Теперь следует перейти непосредственно к выполнению задачи, поставленной в

этом исследовании, то есть к исследованию современных методик обучения

английскому языку и их сравнению.

    

    

Глава 1.

На данном этапе развития методики обучения английскому языку наибольшее

применение нашли коммуникативно–ориентированные концепции. Среди них

наибольшей популярностью пользуются коммуникативная, проектная, интенсивная и

деятельностная методики.

Несколько слов об истории их появления,  развития и основных положениях.

            1.1 Выдвижение иноязычной культуры в качестве цели обучения вызвало

появление вопроса о необходимости создания новой методической системы, которая

могла бы обеспечить достижение этой цели наиболее эффективным и рациональным

способом. Тогда коллектив кафедры обучения иностранным языкам  Липецкого

государственного педагогического института в течение ряда лет вел разработку

принципов коммуникативной методики.

Логика разработки коммуникативной методики и привела к  окончательному

выдвижению иноязычной культуры в качестве цели обучения иностранным языкам в

школе. А подобная система может быть построена только на коммуникативной

основе.

Кроме того, как показала практика использования коммуникативной методики, она

обеспечивает не только усвоение иностранного языка как средства общения, но и

развитие всесторонних качеств личности учащихся.

Коммуникативный метод явился основой для создания учебников по английскому

языку в средней школе.

Следующая из методик – проектная методика.

            1.2 Преподавание иностранных языков, являясь составной часть общей

системы образования, подчиняется основным тенденциям развития этой системы.

Наиболее очевидно это выражается в методах обучения.

В последние два десятилетия в образовании формируется такая тенденция, как

проективность. Это понятие было сформулировано в контексте программы

перестройки  образования, предложенной в конце 70-х годов Королевским

колледжем искусств в Великобритании. Оно тесно связано с проектной культурой,

которая возникла как результат объединения гуманитарно-художественного и

научно-технического направлений в образовании.

Проектная культура является как бы той общей формулой, в которой реализуется

искусство планирования, изобретения, созидания, исполнения и оформления и

которая определяется как проектирование.

Овладевая культурой проектирования,  школьник приучается творчески мыслить,

самостоятельно планируя свои действия, прогнозируя возможные варианты,

решения стоящих перед ним задач, реализуя усвоенные им  средства и способы

работы. Культура проектирования входит сейчас во многие области

образовательной практики в виде проектных методов и проектных методик

обучения. Проектный метод активно включается и в обучение иностранным языкам.

Ярким примером применения проектного метода является учебник “Project

English”, опубликованный в 1985 году издательством Оксфордского университета.

Автор курса – Т.Хатчинсон, специалист в области коммуникативного обучения

грамматике.

             1.3 В современных условиях быстрого развития науки и техники проблема

перехода на интенсивный путь развития стоит и решается во всех сферах общества

и на всех этапах формирования личности и специалистов. Также актуальна она  и

для обучения иностранным языкам. Поиски оптимальных путей решения этого

вопроса, вызвали еще в конце 60-х – начале 70-х годов нашего столетия появление

метода, в основе которого лежит суггестивное воздействие на учащихся.

Суггестопедическое  направление появилось в связи с попыткой болгарского

врача-психотерапевта Георгия Лозанова использовать суггестию как средство

активизации резервных психических возможностей в учебном процессе, в

частности, при обучении иностранным языкам.

Идеи Г. Лозанова явились отправным пунктом для построения ряда методических

систем интенсивного обучения иностранным языкам. Первоначально модель

интенсивного обучения иностранным языкам разрабатывалась для применения

взрослого контингента обучаемых в условиях краткосрочных курсов, но в

дальнейшем опыт успешной реализации интенсивного метода обучения и в иных

условиях был положительным.

В настоящее время интенсивное обучение иностранным языкам реализуется в

различных развивающихся, вновь создающихся и действующих методических

системах. Это обусловлено многообразием конкретных целей обучения

иностранному языку различного контингента обучаемых, а также многообразием

условий обучения  (сетка учебных часов, их количество, наполняемость учебной

группы).

Последователями Г. Лозанова в нашей стране, развивающими его идеи, стали

Г.А.Китайгородская, Н.В.Смирнова, И. Ю. Шектер и др.

Наиболее известным в настоящее время является метод активизации резервных

возможностей личности и коллектива Г.А.Китайгородской. В методе активизации

наиболее ярко и полно отражена концепция интенсивного обучения иностранному

языку.

             1.4 Деятельностная методика обучения английскому языку имеет своей

основой деятельностную концепцию учения, представленную теорией поэтапного

формирования умственных действий. Опираясь на эту теорию, на протяжении

нескольких лет, велась разработка технологии обучения, которую затем назвали

деятельностной методикой. Работа велась под руководством профессора

П.Я.Гальперина и доцента И.И.Ильясова.

По сути, деятельностная методика соотносима с деятельностным подходом, в

основе которого лежит идея об активности познающего объекта, об обучении как

активной, сознательной, творческой деятельности. Данная методика предполагает

обучение общению в единстве всех его функций: регулятивной, познавательной,

ценностно-ориентационной и этикетной. Она может использоваться как в работе с

взрослым контингентом, так и в средней школе.

            1.5 Отдельно и более подробно необходимо сказать о дистанционной форме

обучения, которая является самой молодой из всех названных.

            1.5.1 Дистанционное обучение – это обучение на расстоянии, то есть

обучаемый отделен от обучающего расстоянием. В нашей стране эта форма обучения

была известна как заочная. В практике обучения иностранным языкам она

применялась не столь широко, как в других областях. Существовали заочные курсы

обучения иностранным языкам, также существовали учебные теле- и радиопередачи

для  желающих изучать иностранный язык. Языковые же факультеты и вузы

ограничивались вечерними отделениями, поскольку обучить практическому владению

иностранным языком в условиях эпизодических встреч с преподавателем – дело

практически безнадежное.

Поэтому уже долгое время велись поиски путей более эффективного обучения на

расстоянии. Наряду с печатными средствами для этих целей широко

использовались возможности телевидения, видеозаписи, а в последние годы -CD-

ROM. Дело в том, что без систематической, обратной связи с квалифицированным

преподавателем подобные курсы , как правило, обречены на неудачу, несмотря на

разнообразные попытки придать им элементы развлекательности и

коммуникативности.

В последние годы университеты различных стран обратили внимание на то, что

существует возможность использования компьютерных телекоммуникационных

технологий для целей обучения на расстоянии, в том числе и иностранным

языкам. В отличии от других форм заочного обучения, обучение  на основе

компьютерных телекоммуникаций дает возможности:

- оперативной передачи любой информации на расстоянии;

- хранение этой информации в памяти в течение нужного времени, ее

редактирование и т.д.

- интерактивности  с помощью специально создаваемой для этих целей

мультимедийной информации и оперативной обратной связи с преподавателем и

другими участниками обучающего курса;

- доступа к различным источникам  информации, в том числе удаленным и

распределенным базам данных, многочисленным конференциям по всему миру через

систему Internet.

- организации совместных телекоммуникационных проектов, а также

международных, электронных конференций, компьютерных аудио- и  видео

конференций.

             1.5.2 Насколько эффективным будет любой вид дистанционного обучения,

зависит от четырех факторов:

- эффективного взаимодействия преподавателя и обучаемого, несмотря на то, что

они разделены расстоянием;

- используемых при этом педагогических технологий;

- эффективности разработанных методических материалов и способов их доставки;

- эффективности обратной связи.

Иначе говоря, эффективность дистанционного обучения зависит от орга-низации и

методического качества используемых материалов, а также мастерства педагогов,

участвующих в этом процессе.

Кроме того, выделяется ряд характеристик, которые должны быть присущи любому виду дистанционного обучения, чтобы его можно было рассматривать как

эффективное:

- дистанционное обучение предполагает более тщательное и детальное

планирование деятельности обучаемого, ее организацию; четкую постановку задач

и целей обучения; доставку необходимых учебных материалов;

- ключевое понятие образовательных программ дистанционного обучения –

интерактивность. Курсы дистанционного обучения должны обеспечивать

максимально возможную интерактивность между обучаемым и преподавателем,

обратную связь между обучаемым и учебным материалом, а так же давать

возможность группового обучения;

- весьма важно предусматривать высокоэффективную обратную связь, чтобы

обучаемые могли быть уверенными в правильности своих действий. Обратная связь

должна быть оперативной, пооперационной, так и отсроченной в виде внешней

оценки;

- важнейший элемент любого курса – мотивация; для этого нужно применять

разнообразные средства и приемы;

- структура курса дистанционного обучения должна быть модульной, чтобы

обучаемый имел возможность осознавать свое продвижение от модуля к модулю,

мог бы выбирать любой модуль по своему усмотрению или по усмотрению

руководящего педагога, в зависимости от уровня обученности. При этом следует

отметить, что модули большого объема заметно снижают мотивацию обучения;

- особое значение при обучении иностранному языку имеет звуковое

сопровождение, которое может быть реализовано либо при помощи сетевых

технологий, либо с помощью CD-ROM.

В настоящее время современные информационные технологии дают неограниченные возможности решения проблемы дистанционного обучения, так как возможно хранение, обработка и  доставка информации на любое расстояние, любого объема и содержания.

В таких условиях, на первый план при организации системы дистанционного

обучения выходит методологическая и содержательная его организация. При этом

принимается во внимание не только отбор содержания для усвоения, но и

структурная организация учебного материала.

Теперь рассмотрим названные методики и сравним, какая же из них является

наиболее эффективной.

Глава 2.

Методические принципы современных методик обучения английскому языку.

В ходе развития методики обучения иностранным языкам, сменяли друг друга

кризисы дефицита и “перепроизводства” идей, необходимых для формирования

нового методологического направления. Например, переход к коммуникативному

обучению осуществлялся в условиях явной нехватки плодотворных и действительно

новых идей. Кризис вызвал к жизни активный методологический и  методический

поиск, который способствовал развитию современных методических концепций

обучения иностранным языкам: коммуникативная, деятельностная и концепция

дистанционного обучения и т.д.

Для того чтобы понять, на чем основываются современные методики обучения

английскому языку, необходимо подробно рассмотреть методические принципы,

которые лежат в основе этих методик.

             2.1 В структуру коммуникативного метода входят познавательный,

развивающий и обучающий аспекты, которые направлены на воспитание учащегося.

Учитывая это и содержание понятия “коммуникативности”, а также многогранность

системы обучения, можно сформулировать следующие методические принципы

коммуникативной методики:

            Принцип овладения всеми аспектами иноязычной культуры

[1] через общение. Коммуникативный метод впервые выдвинул положение

о том, что общению следует обучать только через общение. В этом случае общение

может быть использовано в качестве канала воспитания, познания и развития.

Общение является социальным процессом, в котором происходит обмен

деятельностью, опытом, воплощенными в материальную и духовную культуру. В

общении осуществляется эмоциональное и рациональное взаимодействие людей и

влияние друг на друга. Именно общение является важнейшим условием правильного

воспитания.

Таким образом, общение выполняет функции обучения, познания и развития и

воспитания в коммуникативной методике обучения.

Процесс обучения иноязычному общению представляет собой модель процесса

реального процесса общения по основным параметрам: мотивированность,

целенаправленность, информативность процесса общения, новизна, ситуативность,

функциональность, характер взаимодействия общающихся и система речевых

средств. Благодаря этому, создаются условия обучения, адекватные реальным,

что обеспечивает успешное овладение умениями и их использование в  условиях

реального общения.

Принцип взаимосвязанного обучения аспектам иноязычной культуры.

Комплексный характер иноязычной культуры проявляется в единстве и взаимосвязи

ее учебного, познавательного, воспитательного и развивающего аспектов. Каждый

из этих аспектов, в практическом смысле, равноценны. Но подлинное овладение

одним возможно лишь при условии должного овладения другими.

В связи с этим, любой вид работы, любое упражнение в учебном процессе,

интегрирует в себе все четыре аспекта иноязычной культуры и оценивается в

зависимости от наличия в них данных аспектов.

Данный принцип касается не только межаспектных, но и внутриаспектных

взаимоотношений. Так, например, предполагается взаимосвязь и

взаимообусловленность всех четырех видов речевой деятельности (чтение,

говорение, аудирование и письмо) внутри учебного процесса.

Необходимость взаимосвязанного обучения обоснована закономерностью обучения, согласно которой овладение происходит тем успешнее, чем больше анализаторовучаствует в нем. Взаимосвязанность присутствует не только в процессе

обучения, но и в отдельных упражнениях, специально разрабатываемых в рамках

данной методики.

Принцип моделирования содержания аспектов иноязычной культуры.

Объем страноведческих, лингвистических и лингвострановедческих знаний

реальной действительности не может быть полностью усвоен в рамках школьного

курса, поэтому необходимо строить модель содержания объекта познания, то есть

отобрать в зависимости от цели обучения и содержания курса тот объем

указанных знаний, который будет достаточен, чтобы представить культуру страны

и систему языка. При этом также необходимо учитывать познавательные

потребности отдельных обучаемых, связанные с их индивидуальными интересами и

т.п. Определенные рамки системы обучения и его конечные задачи требуют в

методических целях создания модели содержания развития, то есть определенного

минимума, который необходим для решения задач, стоящих перед предметом.

Принцип управления учебным процессом на базе его квантования

[2] и программирования.

Любая система обучения предполагает квантование всех компонентов процесса

обучения  (цели, средств, материала и т.д.). Без квантования цели будут

некорректными, материал неудобоваримым, условия неоптимальными , а средства

неадекватными. Иначе говоря, невозможной окажется системность обучения, а

следовательно, его управляемость и эффективность.

            Принцип системности в организации обучения иностранным языкам.

Данный принцип означает, что коммуникативная система обучения строится

реверсивным путем: сначала намечается конечный продукт (цель), а затем

определяются задания, которые могут привести к данному результату. Это имеет

место в пределах всего курса, каждого года, цикла уроков и одного урока и

касается всех аспектов. Такой подход обеспечивает обучению системность со

всеми присущими ей качествами: целостностью, иерархичностью,

целенаправленностью.

Системность обучения строится с учетом закономерностей овладения учащимися

каждым из ее аспектов. Все обучение в организационном плане построено на

основе правил цикличности и концентричности. Цикличность проявляется в том,

что определенное количество материала усваивается в пределах цикла уроков,

каждый из которых включает определенное количество уроков. Любой цикл

строится на основе стадиальности развития того или иного навыка и умения в

каждом виде речевой деятельности.

Цикличность подкрепляется концентрическим подходом, который касается как

речевого материала, так и обсуждаемых проблем.

Системность проявляется в том, что предлагаемая система включает не только

учителя иностранного  языка и учащегося, но и его родителей, учителей других

предметов. Межпредметные связи используются , как средство дополнительной

мотивации тех учащихся, которые не интересуются иностранным языком.

Системность организации процесса обучения предполагает также стадиальность

овладения языком, то есть включает в себя различные уровни учебного процесса:

1) уровень ступеней обучения  (начальная, младшая, средняя, старшая);

2) уровень периодов обучения, которые определяются  внутри ступеней;

3) уровень этапов (этап формирования лексических, грамматических навыков,

этап совершенствования навыков, этап развития умения);

4) уровень стадий обучения, которые определяются внутри этапов и подэтапов

(стадии имитации, подстановки, трансформации, репродукции, комбинирования).

Каждый из уровней обладает своей спецификой, которая определяется психолого-

педагогическими особенностями учащихся.

Принцип обучения иностранным языкам на основе ситуации как системы

взаимоотношений.

Коммуникативное обучение осуществляется на основе ситуаций, понимаемых (в

отличие от других методических школ) как системы взаимоотношений. Ситуация

существует, как динамическая система социально-статусных, ролевых,

деятельностных и нравственных взаимоотношений субъектов общения. Она является

универсальной формой функционирования процесса обучения и служит способом

организации речевых средств, способом их представления, способом мотивации

речевой деятельности, главным условием формирования навыков и развития

речевых умений, предпосылкой обучения стратегии и тактик общения.

Коммуникативная методика предполагает использование всех этих функций

ситуации.

Учебная ситуация, как единица обучения, моделирует ситуацию, как единицу

общения.

Таким образом, ситуация выступает не только в роли так называемой речевой

ситуации, но и в более широком статусе - ситуации учебной деятельности.

Принцип  индивидуализации в овладении иностранным языком.

В коммуникативной методике учащийся воспринимается как индивидуальность.

Каждый учащийся, как индивид,  обладает определенными способностями, как

общего, так и частичного характера. Коммуникативное обучение направлено на

выявление их исходного уровня и дальнейшего их развития. С этой целью

используются специальные средства  для выявления способностей - специальные

тесты, для развития - упражнения и опоры.

Учет и развитие способностей составляет индивидную индивидуализацию.

Развитие человека зависит от множества факторов, ведущих из которых при

обучении общению следует считать совместную деятельность учащихся.

При организации совместной деятельности учащегося планируется развитие

качеств личности, необходимых для плодотворного сотрудничества.

Совместная деятельность организуется так, чтобы учащиеся сознавали, что от

каждого из них зависит успешность общего дела. Сочетание общения с другими

видами деятельности позволяет приблизить обучение  к реальному общению,

которое осуществляется  не только ради общения, но и обслуживает другие виды

деятельности, протекающие одновременно с ним.

Для более продуктивного овладения учащимися всеми аспектами иностранного

языка предусмотрена система средств (памяток и специальных упражнений) для

формирования у учащихся необходимых навыков и  умений, для формирования

умения учиться, что составляет субъективную индивидуализацию.

Третьим ведущим компонентом принципа индивидуализации является так называемая

личностная индивидуализация. Она предполагает учет  и использование

параметров, присущих личности:  личный опыт, контекст деятельности, интересы

и склонности, эмоции и чувства, мировоззрение, статус в коллективе. Все это

позволяет вызвать у учащихся истинную коммуникативную и ситуативную

мотивацию.

Чтобы доказать это, достаточно учесть два факта: 1) общение, в данной

методике - это средство поддержания жизнедеятельности в обществе и 2)

обучение самостоятельно данной концепции, есть модель процесса общения.

В системе коммуникативной методики предусматривается целый комплекс мер для

поддержания  мотивации в учении.

Принцип развития речемыслительной деятельности и самостоятельности учащихся в овладении иностранным языком.

Он заключается в том, что все задания на всех ступенях обучения представляет

собой речемыслительные задачи разного уровня  проблемности и сложности.

Данная методика опирается на интеллектуальные потребности  учащихся, а это

побуждает учащегося к мыслительной деятельности.

Речемыслительные задачи призваны развивать механизмы мышления: механизм

ориентации в ситуации, оценки сигналов обратной связи и принятия решений,

механизм определения цели, механизм выбора, механизм комбинирования и

конструирования.

Важно отметить, что чем больше самостоятельности проявляет учащийся, тем

более эффективным будет усвоение. Поэтому в данной  методике уделяется

большое внимание  развитию самостоятельности мышления,  в частности, в

процессе обсуждения проблем.

И, наконец, самостоятельность, связанная с контролем. В коммуникативном

обучении используется такая стратегия, которая планирует превращение контроля

через взаимоконтроль в самоконтроль. Для этого  используется как скрытый

контроль, так и осознанное владение учащимися знания объектов и критериев

контроля и их применения.

Принцип функциональности в обучении иностранному языку.

Данный принцип предполагает, что каждый ученик должен понять, что может ему

дать не только практическое владение языком, но и использование полученных

знаний в познавательном и развивающем аспектах.

Этот принцип заключается также в том, что происходит овладение функциями

видов речевой деятельности, как средств общения,  то есть осознаются и

усваиваются те функции, которые выполняют в процессе человеческого общения:

чтение, письмо, говорение, аудирование.

Согласно принципу функциональности, объектом усвоения являются не речевые

средства сами по себе, а функции, выполняемые данным языком.

На функциональной основе создается модель речевых средств, которые должны

быть изучены в курсе иностранного языка: подбираются определенные речевые

средства разных уровней для выражения  каждой из речевых функций. В

зависимости от цели для выражения каждой функции может быть предложено и

максимальное и минимальное количество средств выражения. Разумеется , сюда же

подключаются и неречевые средства выражения.

Принцип новизны в обучении иностранным языкам.

Коммуникативное обучение строится таким образом, что все его содержание и

организация пронизаны новизной.

Новизна предписывает использование текстов и упражнений, содержащих что-то

новое для учеников, отказ от многократного чтения того же текста и упражнений

с тем же заданием, вариативность текстов разного содержания, но построенных

на одном и том же материале. Таким образом, новизна обеспечивает отказ от

произвольного заучивания, развивает речепроизводство, эвристичность и

продуктивность речевых умений учащихся, вызывает интерес к учебной

деятельности.

В заключении важно отметить, что  все рассмотренные принципы взаимосвязаны,

взаимообусловлены и дополняют друг друга. Поэтому следование прелагаемой

системе предполагает соблюдение всех вышеуказанных принципов и их комплексное

применение.

            2.2 Теперь перейдем к методическим принципам, на которых базируется

другая современная методика обучения английскому языку. Итак, основными

методическими принципами, имеющими концептуальное значение для проектной

методики, являются:

Принцип сознательности, который предусматривает опору учащихся на систему

грамматических правил, работа над которыми строится в виде работы с таблицами,

что в свою очередь, является признаком следующего принципа.

Принцип доступности проявляется прежде всего в том, что при построении

курса обучения по проектной методике рассматриваются вопросы и проблемы,

значимые для обучаемого на данном этапе, исходя из его личного опыта, то есть

обеспечивается за счет соответствующей обработки учебного материала.

Принцип активности в проектной методике основывается не только на внешней

активности (активная речевая деятельность), но и на активности внутренней, что

проявляется при работе над проектами, развивая творческий потенциал обучаемых и

основываясь на ранее изученном материале. В проектной методике принцип

активности играет одну из ведущих ролей.

Принцип коммуникативности, обеспечивающий контакт не только с

преподавателем, но и общение внутри групп, в ходе подготовки проектов, а также

с преподавателями других групп, если таковые имеются. Проектная методика

основывается на высокой коммуникативности,  предполагает выражение учащимися

своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность,

принятие личной ответственности за продвижение в обучении.

Принцип наглядности используется прежде всего при подаче материала в виде

уже подготовленных персонажами курса проектов, т.е. применяются как слуховая,

так и контекстная наглядность.

Принцип систематичности актуален для этой методики  не только потому, что

весь материал делится на темы и подтемы, но и также и потому, что методика

основана на цикличной организации учебного процесса: каждый из предусмотренных

циклов рассчитан на определенное количество часов. Отдельный цикл

рассматривается как законченный самостоятельный период обучения,  направленный

на решение определенной задачи в достижении общей цели овладения английским

языком.

Принцип самостоятельности играет также очень важную роль в проектной

методике. Чтобы доказать это, нужно рассмотреть суть самого понятия “проект”.

Проект – это самостоятельно планируемая и реализуемая обучаемыми работа, в

которой речевое общение вплетено в интеллектуально – эмоциональный контекст

другой деятельности (игры, путешествия и т.п.). Новизна этого подхода в том,

что обучаемым дается возможность самим конструировать содержание общения,

начиная с первого занятия. Каждый проект соотносится с определенной темой и

разрабатывается в течение определенного времени. Работа над проектом сочетается

с созданием прочной языковой базы. А так как работа над проектами ведется либо

самостоятельно, либо в группе с другими обучаемыми, то можно говорить о

принципе самостоятельности, как об одном из основополагающих.

Принципы проектной методики тесно взаимосвязаны и весьма важны. Данная

методика приучает обучаемых творчески мыслить, самостоятельно планируя свои

действия, возможно, варианты решения стоящих перед ним задач, а принципы, на

которых она базируется, делают обучение по ней возможным для любого

возрастного контингента.

             2.3 Перейдем к следующей методике обучения английскому языку. Это

интенсивная методика. Какие же принципы лежат в ее основе?

Принцип коллективного взаимодействия, который является ведущим в методе

активизации, наиболее известном в интенсивной методике. Именно этот принцип

связывает цели обучения и воспитания, характеризует средства, способы и условия

учебного процесса. Для учебного процесса, в основу которого положен этот

принцип, характерно то, что учащиеся активно общается с другими, расширяют свои

знания, совершенствуют свои умения и навыки, между ними складываются

оптимальное взаимодействие и формируются коллективные взаимоотношения, которые

служат условием и средством повышения эффективности учения, успех каждого из

обучаемых зависит во многом от остальных. Такая система отношений,

складывающихся в учебном коллективе, раскрывающих и актуализирующих в личности

лучшие стороны, весьма способствует обучению и совершенствованию личности. Это

происходит благодаря  возникающему положительному психологическому климату и в

значительной мере влияет на конечный результат. Групповое обучение способствует

возникновению у личности  дополнительных социально-психологических стимулов к

учению. Кроме того, активизация общения между участниками учебного процесса

способствует ускорению обмена информацией, передаче и усвоению знаний,

ускоренному формированию навыков и умений. Из всего вышесказанного можно

заключить, что основным средством овладения предметом становится общение с

партнерами по группе.

Принцип личностно-ориентированного общения является не менее значимым. Он

основан на влиянии общения, его характера, стиля на реализацию воспитательных и

образовательных целей. В общении каждый является как воздействующим, так и

подвергающимся воздействию. Особенно значимое место занимает здесь познание

людьми друг друга, что является необходимым условием общения людей.

Общение представляет собой стержневую характеристику коллективной

деятельности и деятельности личности в коллективе. Оно неотделимо и от про-

цесса познания. Личностно-ролевое общение на английском языке в условиях

интенсивного обучения – это не фрагмент учебного процесса или методический

этап поурочного плана, а основа построения учебно-познавательного  процесса.

Принцип ролевой организации учебно-воспитательного процесса тесно связан

с двумя предыдущими. Роли и маски в группе в большой степени способствуют

управлению общением на уроке. Учебное общение в интенсивном обучении

предполагает наличие постоянно активных субъектов общения (все учащиеся),

которые не ограничиваются просто восприятием сообщения и реакцией на него, а

стремятся выразить свое отношение к нему, то есть “я - маска” всегда проявляет

личностную характеристику. Ролевая игра – это одно из эффективных средств

создания мотива к иноязычному общению учащихся.

Принцип концентрированности в организации учебного материала и учебного

процесса является не только качественной, но и количественной

характеристикой интенсивного метода. Концентрированность проявляется в

различных аспектах: концентрированность учебных часов, концентрированность

учебного материала. Все это вызывает высокую насыщенность и плотность общения,

разнообразие форм работы. Это побуждает преподавателей работать в постоянном

поиске новых форм подачи материала.

Принцип полифункциональности упражнений отражает специфику системы

упражнений  в интенсивной методике обучения. Языковые навыки, которые

сформировались в неречевых условиях, непрочны. Поэтому наиболее продуктивно

работающим считают подход к обучению иностранному языку, который предполагает

одновременное и параллельное овладение языковым материалом и речевой

деятельностью. Полифункциональность упражнений позволяет реализовать этот

подход. В системе интенсивной методики тренировка употребления каждой данной

грамматической формы осуществляется серией упражнений, где в меняющихся

ситуациях реализуется одно и то же коммуникативное намерение. При этом для

учащихся любое упражнение монофункционально, для преподавателя – всегда

полифункционально. В этом методе полифункциональность строго обязательна.

Все пять рассмотренных принципов интенсивного обучения иностранным языкам

обеспечивают четкую взаимосвязь учебного предмета и учебной деятельности и

тем самым способствуют  эффективной реализации целей обучения.

2.4 Еще одна из современных методик обучения английскому языку –

деятельностная методика. Первоначально она должна была использоваться для

обучения взрослого контингента обучаемых. Затем ее сочли возможным использовать

в старших классах общеобразовательной школы, исключая младшие классы, так как

первый методический принцип этой методики можно сформулировать так:

Принцип необходимости логического мышления.

Деятельностная методика ориентирована на понятийное, логическое мышление

обучаемых, но допускает возможность использования в школе с того возраста,

становится очевидным сформировавшееся логическое мышление. Применение

деятельностной методики позволило бы систематизировать и обобщить имеющийся у

школьников языковый и речевой опыт.

Принцип активности

При деятельностной методике активность обучаемого очевидна. Необходимость

этого заложена в самом ее названии. Эта методика предусматривает большую

активность по предварительному овладению языковыми средствами и последующим

овладением общением на основе имеющихся знаний, учений, навыков использования

языковых средств в речи.

Принцип первичного овладения языковыми средствами

Этот принцип возник из того, что создатели деятельностной методики считают

неверным обучение языковым средствам в процессе работы с содержанием

сообщаемого. Они считают, что это делает практически невозможным полноценное

владение языковыми средствами.

Принцип использования речекоммуникативных единиц[3]

Создатели деятельностной методики выделили новую речекоммуникативную языковую

единицу, что обусловило необходимость переосмыслить проблему языкового

содержания обучения, прежде всего принципов отбора грамматического знания.

Как видно из всего вышеперечисленного, деятельностная методика имеет ряд

специфических средств, присущих ей одной, что более подробно описано в Главе

3. И если предыдущие методики могут использоваться с детьми на начальной

ступени обучения, то в этой методике такой возможности нет.

2.5 Хотелось бы также рассказать о такой форме обучения, как

дистанционное[4]. Какие же методические

принципы имеют концептуальное значение для методики дистанционного обучения?

Принцип коммуникативности, обеспечивающий контакт с преподавателем, а

также работу в малых группах (обучение в сотрудничестве). При этом используются

различные проблемные задания, разработка совместных проектов, в том числе и

международные с носителями языка.

Принцип сознательности, который предусматривает опору на определенную

систему правил, предваряющих формирование навыка и в совокупности своей дающих

обучаемым представление о системе языка.

Принцип опоры на родной язык обучаемых. Этот принцип должен находить

отражение в организации ознакомления обучаемых с новым языковым материалом, при

формировании ориентировочной основы действий.

Принцип наглядности, который предусматривает различные виды и формы

наглядности: языковую наглядность (отбор аутентичных текстов, речевых образцов,

демонстрирующих функциональные особенности изучаемого материала и т.п.);

зрительную наглядность, при использовании разнообразных мультимедийных средств,

организации видеоконференций; слуховая наглядность, которая предусматривает

необходимость использования определенных программных средств, а также

аудиоконференций.

Принцип доступности, который обеспечивается в дистанционных курсах не

только за счет соответствующей разработки учебного материала различных уровней

сложности, но и за счет интерактивного режима работы.

Принцип положительного эмоционального фона формирует мотивацию учения для

каждого обучаемого, что очень важно при системе дистанционного обучения и что

достигается, с одной стороны, специфической системой обучения, а с другой –

системой устанавливаемых отношений в процессе обучения между преподавателем и

обучаемым. Если при очной системе обучения создание атмосферы

доброжелательности, взаимопонимания и доверия играет огромную роль, то при

дистанционном обучении это также одно из основных условий успеха. Именно

поэтому так хорошо оправдывает себя работа в сотрудничестве, проектные методы,

которые и позволяют установить благоприятную атмосферу, гарантирующую каждому

из обучаемых успех и чувство удовлетворения от выполненной работы.

Как видно, несмотря на то, что дистанционное обучение сильно отличается от

других рассмотренных методик, его методические принципы во многом схожи с

принципами других.

Это неудивительно. Описанные выше методики получили распространение

относительно недавно и относятся к одному течению коммуникативно-

ориентированных методик. Подтверждением этому служит наличие в основе каждой

из них “принципа коммуникативности” (проектная, дистанционная), который в

коммуникативной методике получил название “принцип обучения иностранным

языкам на основе ситуаций”, а в интенсивной – “принцип коллективного

обучения”.

Все названные методики имеют ряд схожих черт, значение которых возросло с

переходом на коммуникативно-ориентированное преподавание английского языка.

Поэтому, чтобы использоваться в настоящее время, методики должны иметь в

своей основе методические принципы активности, коммуникативности,

системности,  цикличности  и самостоятельности, а также видеть в ученике

личность.

Также необходимо обратить внимание на то, что каждая из методик подразумевает

какое-либо членение учебного материала.  Например, квантование материала – в

коммуникативной методике, циклы, темы и подтемы – в интерактивной методике.

Во многих методиках используется принцип наглядности (дистанционная, проектная).

Все методики, описанные выше, можно подвести под один заголовок: “Лучшее

обучение общению – это общение”.

Но несмотря на большое количество сходных принципов, есть ряд отличительных

принципов, не повторяющихся в других методиках. Можно назвать, например,

“принцип взаимосвязанного обучения аспектам англоязычной культуры” – в

коммуникативной методике, или  “принцип речекоммуникативных единиц” – в

деятельностной методике.

И все-таки, несмотря на большое количество сходных черт, невозможно не

заметить дифференциацию методов, приемов, содержания обучения иностранному

языку, в зависимости от целей и планируемых уровней владения им, от

особенностей контингента учащихся и условий обучения. Отсюда и вытекают

специфические черты методик обучения английскому языку, о которых пойдет речь

в следующей главе.

    

Глава 3.

Сравнительная характеристика современных методик

обучения английскому языку.

            3.1 Как уже было сказано ранее, многие современные методики являются

коммуникативно-ориентированными, и одной из важнейших их целей является

обучение общению и владению речевыми средствами. Каждая из методик использует

при этом разные средства, методы и принципы. То есть, каждая из методик имеет

отличительные специфические черты.

3.1.1 Самой первой специфической чертой коммуникативной методики является

то, что целью обучения является не овладение иностранным языком, а

“иноязычной культурой”, которая включает в себя познавательный, учебный,

развивающий и воспитательный аспект. Эти аспекты включают в себя знакомство и

изучение не только языковой и грамматической системы языка, но и его культуры,

взаимосвязи ее с родной культурой, а также строя чужого языка, его характера,

особенностей, сходства и различия с родным языком. Также они включают в себя

удовлетворение личных познавательных интересов обучаемого в любой из сфер своей

деятельности. Последний фактор обеспечивает дополнительную мотивацию к изучению

иностранного языка со стороны обучаемых, в этом не заинтересованных.

Второй специфической чертой коммуникативной методики является овладение всеми

аспектами иноязычной культуры через общение. Именно коммуникативная методика

впервые выдвинула положение о том, что общению нужно обучать только через

общение, что стало для современных методик одной из характерных черт.  В

коммуникативной методике обучения общение выполняет функции обучения,

познания, развития и воспитания.

Следующей отличительной чертой предлагаемой концепции является использование всех функций ситуации. Коммуникативное обучение строится на основе ситуаций, которые (в отличие от других методических школ) понимается как система

взаимоотношений. Главный акцент здесь ставится не на воспроизведение с

помощью средств наглядности или словесное описание фрагментов

действительности, а на создание ситуации как системы взаимоотношений между

обучаемыми. Обсуждение ситуаций, построенных на основе взаимоотношений

обучаемых, позволяет сделать процесс обучения иноязычной культуре максимально

естественным и приближенным к условиям реального общения.

Коммуникативная методика также включает в себя  и овладение невербальными

средствами общения: такими, как жесты, мимика, позы, дистанция, что является

дополнительным фактором при запоминании лексического и любого другого

материала.

Специфической чертой коммуникативной методики является также использование

условно-речевых упражнений, то есть таких упражнений, которые построены на

полном или частичном повторении реплик преподавателя. По мере приобретения

знаний и навыков характер условно-речевых упражнений становится все более

сложным, пока необходимость в них не исчерпывает себя, когда высказывания

обучаемых не становятся самостоятельными и осмысленными.

Итак, из всего вышеизложенного видно, что многие специфические черты, впервые

появившиеся в коммуникативной концепции, были затем переняты другими

коммуникативно-ориентированными методиками и успешно используются ими.

Но при этом они во многом отличаются от этой концепции и имеют свои, присущие

только им, черты.

3.1.2 Эффективность проектной методики в большей степени обеспечивается

интеллектуально-эмоциональной содержательностью включаемых в обучение тем.

Также следует отметить их постепенное усложнение. Но отличительной особенностью

тем является их конкретность. С самого начала обучения предполагается участие

обучаемых в содержательной и сложной коммуникации, без упрощения и

примитивизма, которые обычно характерны для учебников для начинающих изучать

иностранный язык.

Другой отличительной чертой проектной методики является особая форма

организации коммуникативно-познавательной деятельности обучаемых в виде

проекта. От чего, собственно, и появилось название методики.

Проект, как говорилось ранее, - это самостоятельная, реализуемая обучаемым

работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный

контекст другой деятельности.

Новизна же подхода в том, что обучаемым дается возможность самим

конструировать содержание общения, начиная с первого занятия. В курсе мало

текстов как таковых, они воспроизводятся в процессе работы обучаемых над

проектами, предложенные авторами.

Каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение

определенного времени. Тема имеет четкую структуру, делится на подтемы,

каждая из которых заканчивается заданием к проектной работе.

Особенно важной чертой является то, что обучаемые имеют возможность говорить

о своих мыслях, своих планах.

Благодаря работе над проектом создается прочная языковая база.

Специфическим является также подразделение навыков на два вида: навыки

изучающего язык и навыки пользователя языком. Для развития первого вида

навыков используются фонетическое и лексико-грамматические упражнения

тренировочного характера. Это упражнения на имитацию, подстановку,

расширение, трансформацию, восстановление отдельных фраз и текстов. Их

особенность в том, что они даются в занимательной форме: в виде текста на

проверку памяти, внимания; игр на догадку; головоломок, иногда в виде

фонограммы.

Обучение грамматическим навыкам и их тренировка обычно проводятся в виде

работы на основе таблиц. Все упражнения, что особенно важно, выполняются на

фоне разработки представленного проекта.

Для практики в пользовании языком дается большое количество ситуаций,

создаваемых с помощью вербальной и предметно-образной наглядности.

Очевидным здесь является то, что специфические черты коммуникативной и

проективной методик имеют много сходного, строятся на идентичных принципах,

но применяются они в различных способах обучения. В первом случае, обучение

основывается на использование ситуаций, во втором – на использовании

проектов.

3.1.3 Перейдем к интенсивной методике и рассмотрим ее специфику. Данная

методика основана на психологическом термине “суггестии”. Это и есть первая

специфическая черта интенсивной методики. Использование суггестии позволяет

миновать или снимать различного рода психологические барьеры у обучаемых

следующим путем. Педагог проводит занятия с учетом психологических факторов,

эмоционального воздействия, используя логические формы обучения. Он использует

также на занятиях различные виды искусства (музыку, живопись, элементы театра),

с целью эмоционального воздействия на обучаемых.

Однако суггестопедическое обучение предполагает определенную концентрацию

учебных часов. На старших этапах, например, целесообразно выделять шесть

часов в неделю за счет школьного компонента учебного плана, их стоит

разделить на три, по два часа каждое. При необходимости количество часов

можно свести к трем.

Также специфической чертой интенсивной методики является то, что

суггестопедия широко опирается на положение о разных функциях двух полушарий

головного мозга. Подключение эмоциональных факторов к обучению иностранному

языку значительно активизирует процесс усвоения, открывая новые перспективы в

развитии методики обучения иностранным языкам. Вся атмосфера занятий

организуется таким образом, что освоению языка сопутствуют положительные

эмоции. С одной стороны, это является важным стимулом для создания и

поддержания интереса к предмету. С другой стороны, интеллектуальная

деятельность учащихся, подкрепленная эмоциональной деятельностью,

обеспечивает наиболее  эффективное запоминание материала и овладение речевыми

умениями.

Еще одним отличительным фактором служим активное использование ролевых игр. Специфика интенсивного обучения заключается именно в том, что учебное общение

сохраняет все социально-психологические процессы общения. Ролевое общение –

это одновременно и игровая, и учебная, и речевая деятельность. Но при этом,

если с позиции учащихся ролевое общение – игровая деятельность или

естественное общение, когда мотив находится не в содержании деятельности, а

вне его, то с позиции преподавателя ролевое общение – форма организации

учебного процесса.

Как утверждает Л.Г.Денисова[5], основними результативными моментами интерактивной методики обучения иностранным язикам являются:

-   создание сильной немедленной мотивации обучения, осуществляемого при

неформальном общении и мотивации общения, приближенного к реальным;

-         высокая и немедленная результативность обучения: уже на второй день

занятий учащиеся общаются на изучаемом иностранном языке, используя речевые

клише, заложенные в основном учебном тексте – помните, текст полилога

вводится в первый день занятий;

-          предъявление и усвоение большого количества речевых, лексических и

грамматических единиц; за одно предъявление вводятся и усваиваются 150-200

новых слов, 30-50 речевых клише и несколько типичных грамматических явлений.

Это тоже, несомненно, является специфическими чертами.

Все вышеперечисленное и есть особенности интенсивной методики, которые в

большей степени обеспечивают ее эффективность. Эти специфические моменты

практически совершенно отличны от двух предыдущих методик. Только в одном

они, пожалуй, схожи. Все три методики считают необходимым условием успешного

обучения коллективную работу в положительной эмоциональной атмосфере. При

этом интенсивная методика больше внимания уделяет таким видам деятельности,

как говорение и аудирование.

3.1.4 Какие же специфические черты имеет деятельностная методика обучения

английскому языку? Необходимо отметить, что таких средств обучения, характерных

только для деятельностной методики, довольно много.

В начале отметим, что создатели этой методики считают ,что обучать навыкам

оформления и умения работы с содержанием сообщаемого следует отдельно. Для

того, чтобы обеспечить сознательное овладение языковыми средствами и обучение

навыкам оформления, их необходимо формировать до того, как будет иметь место

обучение умениям работы с содержанием. Из этого вытекает другая

специфическая черта данного метода.

В деятельностной методике имеет место разделение между предварительным

овладением языковыми средствами и последующим овладением общением на основе

имеющихся знаний, умений, навыков использования языковых средств.

Но действительно специфической чертой деятельностной методики составляет

выделение того, что называется языковыми речекоммуникативными единицами. Так

как для полноценной коммуникации при обучении недостаточно только речевого

статуса языковых единиц – речевой статус должен сочетаться со свободой их

выбора в речи. Языковые единицы, как говорилось ранее, которые обладают

речевым статусом и обеспечивают полноценную коммуникацию с точки зрения

свободы их выбора, исходя из смысла сообщаемого, называется языковыми

коммуникативными единицами.

И последней специфической чертой является использование такого метода, как

условный перевод, при котором используется не только то, чем ученики уже

овладели, так и то, чему их обучают на данном этапе.

Из этого видно, что деятельностная методика значительно отличается своей

спецификой от первых трех методов.

3.1.5 И, наконец, выделим специфические черты методики дистанционного обучения. Специфической чертой обучения иностранному языку дистанционно является

самостоятельная практика каждого обучаемого в том виде речевой деятельности,

которым он овладевает в данное время. Также специфической чертой является

интерактивность, на основе которой строится деятельность каждого обучаемого и

руководство педагога. Учебный процесс строится таким образом, чтобы педагог

имел возможность на протяжении всего курса отслеживать, корректировать,

контролировать и оценивать деятельность обучаемых. Еще одной специфической

чертой является то, что несмотря на долю самостоятельной деятельности

учащегося, он должен иметь разнообразные контакты  в процессе обучения с

партнерами по курсу, преподавателем, зарубежными партнерами. Все

вышесказанное делает деятельность обучаемых тоже весьма разнообразными –

индивидуальными, парными, групповыми, как в малых группах так и со всей

группой курса (конференции, коллективные обсуждения).

Специфические черты этой методики, в очередной раз,  подтверждает, что она

принадлежит к коммуникативно-ориентированным методикам. Именно отличительные

черты помогают различать их, отделять друг от друга, так как они имеют

большое количество сходных черт, о которых и пойдет речь далее.

3.2 В настоящее время цель обучения английскому  языку формулируется так:

научить учащихся общаться на английском языке. Но при поставленной таким

образом цели она становится самоцелью. Цель же образования намного шире, чем

приобретение определенных навыков и умений, а потенциальные возможности

предмета “английский язык” значительно шире. Поэтому  цель обучения английскому

языку в данный момент можно сформулировать следующим образом:  научить учащихся

не только участвовать в коммуникации на английском языке, но и активно

участвовать в становлении и развитии личности ученика.

Исходя из этого большая часть современных методик обучения английскому языку

основаны на принципе активной коммуникации (коммуникативная методика,

проектная методика, дистанционная методика).

Коммуникативность предполагает построение обучения, как модели процесса

общения. Чтобы придать обучению основные черты процесса общения, во-первых,

необходимо перейти на личностное общение с учащимися (принцип

индивидуализации в коммуникативной методике, принцип личностно-

ориентированного мышления в интенсивной методике и т.д.), благодаря чему в

работе с аудиторией складывается  нормальный психологический климат. Во-

вторых, для решения этой задачи необходимо использовать все способы общения –

интерактивный, когда происходит взаимодействие учителя с учениками на основе

какой-либо деятельности, помимо учебной, персептивный, когда имеет место

восприятие друг друга как личностей, минуя статусы учителя и ученика,

информационный, когда ученик и учитель меняются своими мыслями, чувствами, а

не словами и грамматическими структурами. И третье необходимое условие – это

создание коммуникативной мотивации – потребности, которая побуждает учащихся

участвовать в общении с целью изменить взаимоотношения с собеседником.

Общение должно быть построено таким образом, чтобы происходило  постепенное

овладение речевым материалом.

Мотивацией для общения могут быть  различные стимулы. При работе с проектной

методикой  это работа над совместными проектами. Тот же самый стимул

используется и в дистанционном обучении, и в интенсивной методике. Зачастую

ситуации, используемые в ходе обучения, носят проблемный характер. Эти

ситуации должны способствовать формированию различных мнений у обучаемых и не

давать однозначного решения. Обсуждение подобных ситуаций позволяет

сталкивать различные мнения, вызывает потребность отстоять свою точку зрения,

то есть потребность в общении на иностранном языке. Использование проблемных

ситуаций также имеет еще одну положительную сторону, так как дает возможность

решать и воспитательные задачи, поскольку воспитать активную личность можно

только при обсуждении ситуаций, в основе которых лежат подлинные ценности.

Также важно отметить, что ситуативность должна пронизывать все этапы усвоения

речевого материала на всех этапах обучения.

Кроме того, практически во всех методах широко используется коллективная

совместная деятельность. Тенденция замены индивидуальной работы групповой

развивается уже давно. Коллективная работа очень активизирует коллектив.

Формирование навыков и умений происходит в системе коллективных действий,

которые способствуют внутренней мобилизации возможностей каждого учащегося.

Формы коллективного взаимодействия легко реализуются на занятиях. Это работа

в парах, втроем, в микрогруппах и в полных группах. Следует также отметить,

что ролевое общение, постоянно взаимодействуя с личностным, является его

предпосылкой и условием.  Ситуации ролевого общения, в которых формируются

навыки и умения иноязычного общения, обеспечивают переход к более высокому

уровню общения.

И все-таки коллективная работа во всех методиках реализуется по-разному. В

коммуникативной методике – это создание ситуаций, подобных реальным,

постановка проблемных вопросов  и их обсуждение. При работе с интерактивной

методикой – это ролевые игры, которые, однако, допускают также и личностное

проявление. При работе с ролевыми играми никогда не возникает противоречия

между  “я - маской” и  “я  - обучаемым”. Это естественно, так как поведение

учащихся задано в ситуациях учебных диалогов, а личностные установки и

ценности персонажей не противоречат  мировоззрению обучаемых. При

дистанционном обучении широко используется обучение в сотрудничестве, а чтобы

познавательная деятельность обучаемых не приобретала пассивный характер,

общение обучаемого не ограничивается только преподавателем, для этого

предусматривается совместная  групповая работа над различными совместными

проектами. Но в первую очередь там, где это возможно, используются

международные проекты с носителями языка. Также при должном техническом

оснащении используются различные конференции и участие в международных

конференциях через систему Internet.  В проектной методике также используется

групповая совместная работа над проектами.

Следующая черта, встречающаяся во всех методиках – это познавательная

самостоятельность. Учитывается то, что теперь обучение английскому языку

должно строиться на принципиально новой основе, которая осуществляет перенос

акцента  с передачи обучаемым готовых знаний к добыванию их в процессе

активной учебно-познавательной деятельности, благодаря чему формируется

активная личность с творческим мышлением. Широко применяется этот принцип в

деятельностной методике, так как он рассчитан прежде всего на людей со

сложившимся логическим мышлением. Кроме того, он позволяет осознанно

овладевать языковыми средствами и осмысленно их использовать, а также он

обеспечивает формирование прочных знаний и умений. В центре процесса обучения

по методике дистанционного обучения лежит самостоятельная познавательная

деятельность обучаемого. Самостоятельная деятельность по овладению разными

видами речевой деятельности, формированию необходимых навыков и умений

является спецификой данной области. При этом система дистанционного обучения

не имеет жесткого графика занятий, то есть дает возможность заниматься в

удобное для обучаемого время. Сеть Internet предоставляет возможность

самостоятельной работы с аутентичной информацией.

Все большее распространение в методиках обучения иностранным языкам

приобретают черты интенсивной методики обучения английскому языку. Так,

например, полифункциональные упражнения. Необходимо помнить, что

полифункциональность присуща и должна быть характерна для всех речевых

упражнений в существующей практике обучения. Ведь при этом задействованы

несколько видов деятельности: аудирование, говорение и определенные

грамматические знания.

Так же обстоит дело с условно-речевыми упражнениями, некогда являвшихся

характерной чертой коммутативной методики. Теперь же они используются также и

в интерактивной методике.

Существует еще одна идея, встречающаяся практически во всех методиках, с

небольшими вариациями.  Это принцип управления учебным процессом на базе его

квантования и программирования в коммуникативной концепции. Квантованию при

этом подвергается все, начиная с целей и заканчивая материалом, учебный

процесс делится на определенные циклы. В проектной методике подобное явление

называется ”принцип систематичности”, который проявляется не только в делении

материала на темы и подтемы, но и в цикличной организации учебного процесса.

Учебный процесс при дистанционном обучении подвергается структурированию;

структура курса является модульной, чтобы обучаемый мог четко осознавать свое

продвижение от модуля к модулю, или выбирать модуль в зависимости от уровня

своей подготовки. Даже деятельностная методика делит курс овладения

английским (иностранным) языком, как уже было сказано ранее, на

предварительное овладение языковыми средствами и последующее овладение

общением.

А используется эта систематизация обучения для более конкретной постановки

целей курсов обучения; кроме того, материал, объединенный по те-мам, более

удобен для запоминания, а также его использования и закрепления.

Таким образом, мы видим, что современные методики, несмотря на большое

количество специфических черт, имеют много общих черт, лежащих в самой их

основе.

3.3 Для того, чтобы определить, насколько хороша каждая из

рассматриваемых методик, попытаемся выделить и изучить положительные и

отрицательные стороны каждой из них.

Коммуникативный метод имеет ряд положительных сторон, которые должны активно использоваться при работе с ним.

В первую очередь, это цель обучения, которой является не просто овладение

иностранным языком, а обучение иноязычной культуре. Это достигается путем

равнозначности и взаимосвязанности всех аспектов обучения. Придерживаясь

такой установки, педагог участвует в формировании личности обучаемого, что

несомненно является положительной стороной.

Еще один плюс данной концепции – взаимосвязь и равномерное развитие всех

видов деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо). Этот фактор

является весьма важным.

Весьма хорошим фактором является также создание дополнительной мотивации,

используя межпредметную связь.

Но наиболее важными положительными сторонами стали применение общения, как основного метода обучения английскому языку, и использование ситуаций для

реализации этого.

Впрочем, несправедливо будет не сказать, что последние два фактора характерны

и для остальных рассмотренных в работе методик.

Ярко выраженных отрицательных черт данная методика не имеет. Возможно, в ней

есть мелкие недочеты, но они не выражены столь явно, как положительные

качества.

А вот у методики дистанционного обучения есть четко выраженная отрицательная

сторона. Но начать все-таки лучше с положительных.

Первая и, наверное, самая важная положительная черта – это возможность

изучать язык, которая появляется у людей, ранее такой возможности по какой-

либо причине не имевших. Например, на периферии.

Ряд других положительных черт обеспечивается технической стороной этой

методики. Ими  являются оперативная передача любой информации на любое

расстояние, доступ к различным источникам информации  (в том числе

аутентичной) ,  многочисленные конференции  через сеть по всему миру.

Еще одной положительной  стороной является гибкий график занятий, то есть

обучаемый занимается ,когда ему это более удобно и он  чувствует  себя более

расположенным к этому. Это значительно повышает процент успешности его

обучения.

Необходимо отметить, что имеется ряд отрицательных черт, которые значительно

понижают позицию дистанционного обучения среди других методик.

Во-первых, это ограниченный круг людей, которые могут  воспользоваться данной

методикой, в силу социально-экономической ситуации в нашей стране. А также

то, что ни в одном вузе России нет курса, предусматривающего обучение

методике дистанционного преподавания.

Но куда как более важным недостатком этой системы является  форма контроля

приобретенных знаний, т.к. результаты его не могут быть стопроцентно верными

из-за отсутствия непосредственного визуального контакта.

Между тем дистанционная форма обучения служит неплохой альтернативой при

отсутствии других вариантов.

Теперь перейдем к интенсивной методике.

Несомненно, что самый большой ее плюс - это очень быстрое получение

результатов. Уже на второй день занятий учащийся общается на английском

языке, используя речевые клише, изученные на первом занятии.

Также существенным плюсом служат психологические основы данной методики

(суггестии), которые позволяют создать психологически комфортную обстановку

на занятиях, но и используются для более эффективного обучения.

Большими плюсами являются полифункциональные упражнения, неоднократно

упоминаемые ранее, а также весьма хорошо большое количество времени,

уделяемое на активизацию новой лексики. На каждый цикл занятий рекомендуется

тратить до 20-24 часов, из них на активизацию нового материала – 18-20 часов.

В этом методе также имеется ряд недостатков. Например, слишком большой объем

нового материала, даваемого за одно предъявление (150-200 новых слов, 30-50

речевых клише и несколько типичных грамматических явлений).

Недостатком также является обучение прежде всего устным формам общения:

чтению и аудированию, письменные же формы общения при этом становятся

второстепенными, чего допускать ни в коем случае нельзя.

Проектная методика обучения иностранному языку не имеет ярко выраженных

недостатков, подобно коммуникативной методике. При этом для нее характерны

положительные черты, такие как овладение культурой проектирования, развитие

способностей  творчески и самостоятельно мыслить, прогнозировать варианты

решения стоящей задачи.

Положительной чертой является широкое использование проблемности, это

заставляет обучаемых мыслить.

Хочется отметить, что грамматика дается чаще всего в виде таблиц, что

значительно облегчает ее усвоение и систематизирование учащимися.

При этом сам курс является очень интересным и увлекательным, поскольку он

широко использует эгофактор.

А теперь перейдем к деятельностной методике, которой присущи следующие

положительные стороны.

Во-первых, это формирование навыков выбора языковых средств при речи, исходя

не только из смысла сообщаемого, но и из умения построить логическую

последовательность.

Второй положительной чертой является возможность построения системы

грамматики по данной методике, используя речекоммуникативные единицы.

Эта методика предполагает также обильную речевую практику.

Недостатком деятельностной методики является то, что цели обучения

английскому языку (практические, воспитательные, образовательные и

развивающие) недостаточно взаимосвязаны между собой, а также то, что процент

самостоятельной познавательной деятельности ниже, чем в других методиках.

Анализируя все вышеизложенное, можно сказать, что идеальных методов обучения

английскому языку на данный момент не существует. Хотя коммуникативная и

проектная методики являются на данный момент наиболее гармоничными и

актуальными с точки зрения современной методологии.

                               

Заключение

                           

Итак, мы рассмотрели современные методики преподавания. Существует ли общая

основа, на которой базируются все эти методики? Да, несомненно, в основе этих

методик лежит ряд общих методических принципов. Но прежде нужно сказать, что

все эти пять методик имеют общую цель обучения: научить обучаемых общаться на

английском языке, а также участвовать в становлении и развитии личности

учащихся.

Базисным принципом всех этих методик является принцип активной коммуникации, за основу в которой берутся ситуации различного характера (от социально-бытовых до проблемных). Ситуации эти реализуются через работу в группах

(коллективная работа), но при этом все эти принципы являются одновременно

личностно-ориентированными и эффективней всего реализуются в положительной

психологической атмосфере, когда все чувствуют себя комфортно и находятся в

атмосфере взаимопонимания и активного взаимодействия, делятся не только

информацией, но и эмоциями. Еще одним значительным моментом описанных методик

является создание дополнительной мотивации, обеспечивающей повышенную

заинтересованность обучаемых в процессе обучения. Также следует упомянуть то,

что в современных методах большую роль играет самостоятельная познавательная

деятельность учащихся. Не приветствуется подача учащимся готового материала,

они должны проявлять больше самостоятельности, ибо это способствует

запоминанию. Основная идея этих методик одинакова: лучший способ обучения –

это общение.

И все-таки, независимо от такого большого количества сходных черт, каждая из

методик имеет свои специфические черты. Именно благодаря им эти методики и

отличаются друг от друга и становятся отдельными, самостоятельными явлениями

в методологии. Наиболее ярким примером специфических черт может стать

дистанционное обучение. Практически все его черты идентичны принципам

проектной методики. Однако тот факт, что при этом преподаватель и учащиеся

находятся на большом расстоянии друг от друга, а также активное использование

технических средств сделало эту форму на первый взгляд абсолютно другой

методикой.

Специфические черты придают каждой методике ее собственный облик, также они

обуславливают те положительные и отрицательные качества, которые присущи

каждой их них.

После анализа положительных и отрицательных черт можно сделать вывод, что

наиболее эффективной, успешной и гармоничной является коммуникативная

методика обучения иностранной культуре.

Но, впрочем, задача данной работы не в выявлении самой лучшей методики

обучения английскому языку, а выделение основных их черт, которое призвано

облегчить преподавателю выбор методики для использования.

Необходимо отметить, что при выборе методики обучения нужно учитывать не

только собственные предпочтения, а прежде всего следует ориентироваться на

возраст, способности, интересы и психологические особенности обучаемых.

Ориентируясь на них, вы сможете выбрать наиболее приемлемый и результативный

метод.

Данная работа может быть полезна также при создании и развитии других методик

и, кроме того, для выделения основных тенденций развития методики обучения

английскому языку на сегодня.

Большинство современных методик являются коммуникативно-ориентированными.

Один из основных их признаков – творчество учащихся. Именно творческие

задания, как видно из этой работы, являются сегодня признаком современности.

Они позволяют по-новому построить работу не только над устным высказыванием,

но и при других видах деятельности.

На основе проведенного анализа можно выделить следующие тенденции развития

методики обучения английскому языку на современном этапе:

-         усиливающаяся дифференциация методов, приемов и содержания

обучения, в зависимости от целей и планируемых уровней владения языком, от

особенностей контингента учащихся и условий обучения и культуры;

-         устойчивые тенденции сокращения переводных методов;

-         усиление роли взаимодействия и речевой активности учащихся;

использование в  учебном процессе психических состояний;

-         применение в обучении новых технических средств;

-         интеграция элементов разных методов в современных системах обучения.

Что касается практического применения методов, я считаю, что вовсе не

обязательно использовать один метод. Лучше всего было бы интегрировать

несколько методик, объединив их наилучшие стороны, применительно к вашим

учащимся.

На данный момент не существует универсального метода, так как эффективность

того или иного метода зависит от многих факторов. На современном этапе

развития методики происходит интеграция методов. Можно сказать, что началось

образование комплексного метода, который вбирает в себя лучшие элементы

разных методов.

    

     [1] Под иноязычной культурой здесь

понимается все то, что способен принести учащимся процесс овладения иностранным

языком в учебном, познавательном, развивающем и воспитательном аспектах (Пассов

Е.И., Кузовлев В.П., Коростелев В.С. Цель обучения иностранному языку на

современном этапе развития общества).(Иностранные языки в школе. 1937. №6.

стр.31)

     [2] Квантование – расчленение на

определенные части, которое позволяют программировать учебный процесс и

управлять им.

     [3] Речекоммуникативные единицы – это

языковые единицы, которые обладают речевым статусом и обеспечивают полноценную

коммуникацию с точки зрения свободы их выбора, исходя из смысла сообщаемого.

     [4] Дистанционное обучение – это обучение

на расстоянии, то есть обучаемый отдален от обучающего расстоянием. В нашей

стране эта форма обучения была известна как заочная.

     [5] Л.Г.Денисова. Место интенсивной

методики в системе обучения иностранным языкам в средней школе.  Иностр. Языки

в школе. 1999.№4.С.11.

 READING   AS   A  NECESSARY   PART   OF   TEACHING   COMMUNICATION

     In any modern language course where the chief em­phasis is placed upon teaching the students to speak and understand English, reading assumes a somewhat secon­dary position. This does not mean that reading by itself is not important to the foreign student. In other circum­stances the roles might well be reversed, with the teaching of reading becoming the chief aim of the course. Despite ' the present world-wide importance of English, there are still places where students have no actual contact with oral English. These students have no occasion to speak English at any time or even to hear English spoken. In classes for such students, it is almost foolish to spend time  teaching the more difficult skills of understanding and speaking. It is simpler and more practical just to teach these students how to read. There are many reasons why getting students to read English texts is an important part of the teacher's job. In the first place, many of them want

to be able to read texts in English either for their careers, for study purposes or simply for pleasure. Anything we can do to make reading easier for them must be a good idea. Reading is useful for other purposes too: any exposure to English (provided students understand it more or less) is a good thing for language students. Good reading texts can introduce interesting topics, stimulate discussion, excite imaginative responses and be the springboard for well-rounded, fascinating lessons.

     The average student who is learning to speak English acquires an active or speaking vocabulary of some five or six hundred words after long months of continuous prac­tice and drill. Within the same period, a student who is concentrating only on reading can acquire a passive or reading vocabulary of over a thousand words. A student who studies English in an oral language course must prac­tice grammar forms over and over in drills and conversation before he can use these forms correctly. The student who studies English in a language course that has reading as its basis has only a passive knowledge of these grammar forms and probably cannot use them in oral conversation.

     However, in an English course we must by necessity take the more difficult path of teaching oral English. Today wish to learn how to speak and understand English. Hence reading, like everything else in a language course, is subordinated to this purpose. Reading no longer becomes an end in itself. It serves sim­ply as a means of providing students with additional oral practice. Students must naturally learn how to read En­glish, but the value of reading is limited. We refer here, of course, to reading done in class, not to outside or collateral reading. As soon as they are ready for it, all students should be assigned as much outside reading as possible. In an oral system, however, reading in the classroom is confined to whatever material appears in the textbook. It is taught by oral means only. If, in the upper levels of study, a classroom reader is introduced, it is used in the same way, with strictly oral ends in view.

     There has been frequent discussion about what kinds of reading texts are suitable for English language students. The greatest controversy has centred on whether the texts should be 'authentic' or not. That is because people have worried about more traditional language-teaching materials which tended to look artificial and to use over-simplified language which any native speaker would find comical and untypical. However, if you give low-level students a copy of The Times or The Guardian (which are certainly authentic for native-speakers), they will probably not be able to understand them at all. There will be far too many words they have never seen before, the grammar will be (for them) convoluted and the style will finish them off.

     A balance has to be struck between real English on the one hand and the students' capabilities and interests on the other. There is some authentic written material which beginner students can understand to some degree: menus, timetables, signs and basic instructions, for example, and, where appropriate, we can use these. But for longer prose, we may want to offer our students texts which, while being like English, are nevertheless written or adapted especially for their level. The important thing is that such texts are as much like real English as possible.

     The topics and types of reading text are worth considering too. Should our students always read factual encyclopedia-type texts or should we expose them to novels and short stories? Should they only read timetables and menus or can we offer them business letters and newspaper articles? A lot will depend on who the students are. If they are all business people, the teacher may well want to concentrate on business texts. If they are science students, reading scientific texts may be a priority. But if, as is often the case, they are a mixed group with differing interest and careers, a more varied diet is appropriate. Among the things the teacher might want them to read are magazine articles, letters, stories, menus, advertisements, reports, play extracts, recipes, instructions, poems, and reference material.

     Students, like the rest of us, need to be able to do a number of things with a reading text. They need to be able to scan the text for particular bits of information they are searching for. This skill means that they do not have to read every word and line; on the contrary, such an approach would stop them scanning successfully.

Students need to be able to skim a text - as if they were casting their eyes over its surface - to get a general idea of what it is about. Just as with scanning, if they try to gather all the details at this stage, they will get bogged down and may not be able to get the general idea because they are concentrating too hard' on specifics.

Whether readers scan or skim depends on what kind of text they are reading and what they want to get out of it. They may scan a computer manual to find the one piece of information they need to use their machine, and they may skim a newspaper article to get a general idea of what's been happening. But we would expect them to be less utilitarian with a literary work where reading for pleasure will be a slower, closer kind of activity. Reading for detailed comprehension, whether looking for detailed information or language, must be seen by students as something very different from the reading skills mentioned above. When looking for details, we expect students to concentrate on the minutiae of what they are reading. One of the teacher's main functions when training students to read is not only to persuade them of the advantages of skimming and scanning, but also to make them see that the way they read is vitally important.

     In using reading material as a means of providing stu­dents with additional practice in speaking and understand­ing English, the teacher asks various questions based on the reading material. From these questions, she leads the students into different avenues of simple conversation. Let us suppose that an intermediate class is reading a simple anecdote or fable from Aesop concerning a group of ani­mals talking together among themselves in the forest about the popularity of the elephant. The teacher first introduces the reading material in any manner she prefers. Some teachers feel that it is more interesting to the class if the students themselves first read the material aloud. Other teachers feel that this is a poor technique and insist that all reading material be presented orally by the teacher first, in one form or another.

     In any case, after the new material has been introduced, the teacher begins at once to question the students on this material and to encourage whatever classroom conversa­tion may grow out of her questions. She may first direct one of the students to again read aloud the opening two or three lines of the anecdote. She herself then reads the same ma­terial aloud.

     However, coming to the word elephant, she pauses and asks, "Is the elephant a large or a small animal?" After the first student has answered this question, she asks a second student, "Is the elephant larger or smaller than a horse?" She may ask a third student, "Have you ever seen an elephant?" Or she may ask, "Have you ever seen an elephant in the circus?" The circus generally interests most young people. Additional questions may therefore come from the word circus. Some simple classroom discus­sion may also result. If it does, the teacher encourages the discussion. If it does not, she simply returns to the text.

      Returning to the text, the teacher directs another stu­dent to read the next two or three lines of the anecdote. The teacher repeats the reading of this same material. But, coming now to the word popularity, she proceeds to ask questions branching out from this word in the same way that she asked questions branching out from the word elephant. She asks questions such as, "Who is the most popular movie actor today?"; "Who is the most popular movie actress?"; and "What is the most popular sport in your country?"

     Again, if this general subject matter proves interesting, the teacher pursues it, asking additional questions. If it does not prove interesting, she returns to the text. The class continues with the reading of the anecdote. The teacher at the same time continues to ask various questions based on the reading material. She also encourages what­ever classroom discussion may develop as a result of her questions. When such discussion lags or fails to develop, she returns to the reading material.

     This teaching technique is easy to use and requires sim­ply a little practice on the part of the teacher. It often leads to fairly lively classroom discussion. In any event, it serves to provide students with considerable oral practice in an­swering the teacher's questions.

Now some words about main principles behind the teaching of reading.

Principle 1: Reading is not a passive skill.

Reading is an incredibly active occupation. To do it successfully, we have to understand what the words mean, see the pictures the words are painting, understand the arguments, and work out if we agree with them. If we do not do these things — and if students do not do these things — then we only just scratch the surface of the text and we quickly forget it.

Principle 2: Students need to be engaged with what they are reading.

As with everything else in lessons, students who are not engaged with the reading text — not actively interested in what they are doing — are less likely to benefit from it. When they are really fired up by the topic or the task, they get much more from what is in front of them.

Principle 3: Students should be encouraged to respond to the content of a reading text, not just to the language.

Of course, it is important to study reading texts for the way they use language, the number of paragraphs they contain and how many times they use relative clauses. But the meaning, the message of the text, is just as important and we must give students a chance to respond to that message in some way. It is especially important that they should be allowed to express their feelings about the topic — thus provoking personal engagement with it and the language.

Principle 4: Prediction is a major factor in reading.

When we read texts in our own language, we frequently have a good idea of the content before we actually read. Book covers give us a hint of what's in the book, photographs and headlines hint at what articles are about and reports look like reports before we read a single word.

The moment we get this hint - the book cover, the headline, the word-processed page - our brain starts predicting what we are going to read. Expectations are set up and the active process of reading is ready to begin. Teachers should give students 'hints' so that they can predict what's coming too. It will make them better and more engaged readers.

Principle 5: Match the task to the topic.

We could give students Hamlet's famous soliloquy 'To be or not to be' and ask them to say how many times the infinitive is used. We could give them a restaurant menu and ask them to list the ingredients alphabetically. There might be reasons for both tasks, but, on the face of it, they look a bit silly. We will probably be more interested in what Hamlet means and what the menu foods actually are.

Once a decision has been taken about what reading text the students are going to read, we need to choose good reading tasks — the right kind of questions, engaging and useful puzzles etc. The most interesting text can be undermined by asking boring and inappropriate questions; the most commonplace passage can be made really exciting with imaginative and challenging tasks.

Principle 6: Good teachers exploit reading texts to the full.

Any reading text is full of sentences, words, ideas, descriptions etc. It doesn't make sense just to get students to read it and then drop it to move on to something else. Good teachers integrate the reading text into interesting class sequences, using the topic for discussion and further tasks, using the language for Study and later Activation.

Read the text and put the correct words from this table into the article.

1.       (a)     somehow    (b)     somewhere  (c)      something

2.       (a)     cross (b)     angry (c)      mad

3.       (a)     at       (b)     by      (c)      of

4.       (a)     at       (b)     to      (c)      for

5.       (a)     links  (b)     linking        (c)      link

6.       (a)     interested    (b)     interesting   (c)      interests

7.       (a)     fed     (b)     feeding        (c)      feeds

8.       (a)     square         (b)     round          (c)      circle

9.       (a)     in       (b)     at       (c)      of

10.     (a)     justice         (b)     just    (c)      justly

.

The Title Of The Article Here

A new study says cats can (1) ____ control humans. The researchers found that cats have a special cry when they are hungry. The sound is a (2) ____ between a purr and a high-pitched cry. Cats make this “purr-cry” when they want food. The leader (3) ____ the research team, Karen McComb, said humans find it difficult (4) ____ ignore a cat when it makes this sound. Many people think a cat only purrs when it is happy. Ms. McComb said her new study shows cats purr for other reasons too. She believes people (5) ____ a cat’s purr to a human baby’s cry. I like cats a lot. I thought this new study was very (6) ____. Even people who had never owned a cat thought a cat cried because it wanted to be (7) ____. It’s funny because I always thought humans controlled cats. It might be the other way (8) ____. I wonder if a cat knows it can control a human. I’m sure if it knew, it would get lots more milk and cat food. Maybe it could even get real fish instead     (9) ____ canned food. I had a dog once and I often thought it could control us. It was very clever. Perhaps cats are (10) ____ as clever.

Read the text and put the correct words from this table into the article.

1.       (a)     death (b)     dead  (c)      died

2.       (a)     human        (b)     humanly     (c)      humans

3.       (a)     to      (b)     at       (c)      on

4.       (a)     blessing       (b)     blessed        (c)      blesses

5.       (a)     out    (b)     up     (c)      after

6.       (a)     others         (b)     another       (c)      other

7.       (a)     take   (b)     make (c)      fake

8.       (a)     surely          (b)     sure   (c)      sureness

9.       (a)     history        (b)     historian     (c)      historical

10.     (a)     living (b)     life     (c)      live

World’s Oldest Dog Dies at 147

The world’s oldest dog has (1) ____ aged 147. That’s in “dog years”, not  (2) ____ years. She was 21 years old in our years. Her name was Chanel and she was a dachshund (also known as a sausage dog). Chanel’s owners, Denice and Karl Shaughnessy, were very sad (3) ____ the death of their pet. They said she was a part of their life for so many years. Mrs Shaughnessy told reporters that Chanel, who loved chocolate, lived a long time because she was (4) ____ by God. "Dogs are God's angels sent here to look (5) ____ for us," she said. It’s amazing that Chanel lived so long. Especially because she loved chocolate, and had (6) ____ unhealthy habits. Her owners did (7) ____ her for a walk every day, so she got exercise. She really was part of the family. I wonder if Chanel knew she was so old. I’m not (8) ____ if I want to be that old. People who live to be 100 or more see many changes in their life. They are almost like a walking (9) ____ book. People who are over 100 today can remember life before cars. New medicine will make more of us (10) ____ longer and longer.

Read the text and put the words into the gaps in the text.

Children Into Computers Younger Than Ever

drawn     choosy      shows     fanfare     owning    adopt   portable    declined                     surprisingly     savvy      surveyed    admits      based     play    sample   previous

      Children are using and ________ consumer electronics from a younger age than ever before, according to US market researcher NPD. Its research ________ the average age at which children begin using computers, games and other electronic gadgets has ________ from 8.1 years in 2005 to 6.7 years in 2007. The NPD report, “Kids and Consumer Electronics Trends III”, says the youngest consumers are also getting ________ about what they buy. More and more young children now own a DVD player, ________ video game, digital camera or cell phone. NPD’s Anita Frazier said: “Kids are ________ to the latest and greatest digital devices just as their parents are.” She added: “They appear to have no fear of technology and ________ it easily and without ________, making these devices a part of their everyday lives.”The study is ________ on data collected via an online survey to a ________ of American adults aged 25 and older who had children aged between four and fourteen. The survey also found that kids use electronic devices an average of three days per week. ________, many of the families surveyed were not regular consumer electronics buyers. Almost 25 percent of parents ________ said they had made no electronics purchases during the ________ 12 months. Father of two Robert Garside, 38, said he was amazed at what his children want to buy. He ________ to often having to ask his nine-year-old how to operate his Sony PlayStation. “Children nowadays are so tech ________ that soon Sony will bring out a PlayStation for babies,” he said. His son Robert Junior said all the gadgets around him really were child’s ________.         

 ANSWERS

TRUE / FALSE :a. F     b. T   c. F    d. F   e. F    f. T    g. F    h. F

LANGUAGE WORK   1 - c    2 - a   3 - d  4 -b   5 - a   6 -d   7 - c   8 -b   9 -b  

10 -d 11 -a  12 - c

After reading of the text. Have a discussion.

DISCUSSION

What do you think about children owning electronic gadgets?

What kind of gadgets did you use when you were a child?

Do you think electronic toys will totally replace traditional toys?

What are the dangers of children using computers from such a young age?

What kinds of toys will children of the future use?

Have you ever feared technology?

What gadgets are part of your everyday life?

What latest and greatest digital devices are you currently interested in?

Are you choosy about the kind of computer, cell phone, video games console… you buy?

How much time do you spend using electronic devices?

What is the ultimate gadget for you?

Do you like wandering around electronics stores?

Do you think kids are more tech savvy than you?

What do you think of the idea of a PlayStation for babies?

What would happen if all electronic devices suddenly stopped working?

What do you think really old people think about computers and electronics?

Reading - TEST

The people all want to attend a course. Read the descriptions of eight courses. Decide which course would be the most suitable for the each person. For Questions 1-5, select the best course.

Question 1   Harriet is 71, and is interested in painting and drawing. She would like to go somewhere in the summer where she can learn new tips and paint attractive scenery.

Question 2   Belinda works for a large Art Company and she feels she needs to improve her computer skills. She already has a basic understanding of some common computer programmes, but she wants to learn how to organise her work and store information.

Question 3   Jenny is interested in a career in design, and wants to learn how to create art and change photographs using special computer programmes. She wants a course that will fit into her normal school day.

Question 4   George is unable to travel because he has difficulty walking, but he wants to learn more about the wildlife and scenery in different parts of the world.

Question 5   Chris wants a change in career, so he’s looking for a full-time course in which he can learn everything there is to know about photography and how to use computers to change and sell his work.

A - Form and Colour
This is year-long course is perfect for people who want to learn about how to use a camera and who want to take it up as a profession.  Students will learn how to use light and shade, colour and different shapes.  The course will also teach students to change their work using computer technology.  Tips will be given on how best to get started in the profession.

B - Practice makes Perfect
Learn about how to use computer software to make your work life easier.  This course is designed for people who use computers regularly as part of their career, but who feel they are unable to make the most of the technology.  Learn about new software for storing documents and photographs and keeping records.  This evening class runs for ten weeks from September to December.

C - Armchair Explorer
This is a series of daytime lectures by people who have lived and worked in wild places.  Each of the six talks will focus on a different continent.  Lecturers will show photographs of the animals and plants, and explain why they are only found in one area.  Lecturers will include Leo Holland, a scientist from the Antarctic project, and Milly Oliphant, who researches birds in the Amazon rainforest.  Tea and Biscuits provided.

D - Art Starter
Are you interested in a career in art?  If so, this full-time, eight-week course will be perfect for you.  Learn about different methods used by artists, including painting, drawing, photography and computer design.  Artists will create work for an exhibition which will be displayed in the Town Hall for one month in September.  Top businessmen and women from the design industry will be invited to attend the exhibition, so this could be a great start to your career!

E - Wild Design
Whether you want a career in art, or you just want to enjoy your hobby, this holiday course is for you.  Wild Design is a two-week summer course situated on the wild coast of South Wales.  We teach all kinds of art, including photography and painting, and the wild sea, beautiful flowers and great wildlife will definitely give you lots of creative ideas.  Even if you already have a good understanding of art, you are sure to learn something new from our team of professional tutors. 

F - Explore your Imagination
Do you want to show your friends a photograph of you beside the Egyptian pyramids or in the jungles of Borneo?  Well now you can tell your friends that you have travelled the world without actually leaving the country!  Join this evening class and learn how to use the latest technology and software to change photographs to a professional standard.  You will also learn how to make your own computer designs using the computer programmes used by professionals.

G - Technology for You
Do you feel as if everyone is using a computer except you? Join in this five-day course and learn the basics.  You’ll learn how to store your personal files, send emails and use simple programmes to write and print letters.  In the afternoons you will have the choice of either learning how to make Birthday Cards and other designs on a computer, or you can join our ‘Basic computers for Work’ class.

H - Wildlife Photographer
Travel to a different wild place every week and learn how to take photographs of animals, plants and scenery.  Our expert teachers will advise you how to take the best pictures.  This course will run for six weeks on Saturdays.  Students should already have a good understanding of photography and their own equipment.  The class is suitable for everyone, as there is very little walking involved.

SPEAKING    IS   THE   MAIN   PART   OF   COMMUNICATIVE   ACTIVITIES

       A large part of every teacher's practice is connected with speaking. Even if she or he deals with grammar, cultural studies or some other courses a language teacher is always engaged in developing speaking habits. The main problem here is how to teach your students to speak. To be more exact -students can learn to speak a language and teacher can help them, but no one can make students speak a foreign language.

       Students must be given opportunities to develop their own skills. They must be encouraged to help each other and correct each other, and they will do so in spite of cultural constraints if they're given the appropriate situations and consistent long-term encouragement.

      According to the new approaches of learning it should be noted that speaking practice must be active. Students must not sit and think for a long period of time about what they should or might like to say. At the lesson the teacher should use real communication situations, sometimes it may be spontaneous speech, for example, as exchanging comments on last night's TV programmes or weather situation in your region, new mobile phone of your classmate and etc.

      A lot of activities are designed to provoke spoken communication between two students, in pairs. Pair work allows the student to use language (depending, of course, on the task set by the teacher) and also encourages student co-operation which is itself important for the atmosphere of the class and the motivation it gives to learning with others.

Let’s look at some samples.  

    In foreign language teaching, when we speak of teach­ing conversation, we do not refer to the kind of social con­versation that goes on around the family dinner table or when friends gather. This kind of conversation is rarely achieved in any language classroom. The classroom, as previously mentioned, is a very artificial situation. There is little opportunity for any social activity of any kind. There is the teacher who alone speaks the language well—and twenty or thirty extremely passive students with only a fragmentary knowledge of the language. In addition, there are obvious limitations of time, space, and circumstance. The students must spend all of their time learning a dif­ficult subject matter in the most intensive but practical form possible.

     Under these circumstances, the best that we can hope for in the way of normal conversation is a simple exchange of greetings, remarks, or directions between teacher and student. The teacher, of course, asks numerous questions about the material the class is studying. The students answer these questions. The entire exchange takes place in the language that the students are learning. But this is the extent of the "conversation" which occurs.

HANDOUT   1 We talk to   each   other  every   day.   We  tell each   other  what  we   want  and   how   we  feel. We   do   this   in   lots   of   different   ways. 1.Write some words you associate with smile. Talk in pairs or groups about smiling / Smiley / “say cheese” / nationality smiles / my smile / fake smile / Prince Charles / … 2 SMILE FOR SUCCESS: In pairs / groups, write down 5 ideas why smiling might lead to a better, more successful life. Talk about these. 3. OPINIONS: In pairs / groups, discuss the following opinions: People who smile more are richer. People who smile more weigh more. British smiles are friendlier than American smiles. We should smile to everyone we pass in the street or sit opposite on the train. Children should learn the health benefits of smiling at school. Some nationalities smile more than others. Men smile more than women. Everyone looks beautiful when they smile. Smiling in the first two seconds at a job interview increases your chances of getting the job by 80%. Smiling gives us wrinkles. Not smiling means we stay younger looking. It’s impossible to spend one day without smiling. Thai people are the word’s biggest and most beautiful smilers. A) Read the text and agree or disagree with the ideas given in the text. Where’s That Smile From?  Did you know that you can tell where someone is from just from their smile? A researcher in America believes he can. Dacher Keltner, a psychology professor at the University of California, carried out an extensive study into the 43 facial muscles that are used when making a smile. One of his conclusions was that the smile of British people is more sincere and genuine than the smiles of Americans. Mr. Keltner was spot on in identifying a British or American smile when asked to identify which side of the Atlantic someone was from, just by looking at a photograph. He identified the correct nationality nine times out of ten. A genuine British smile means pulling the lips backwards and upwards to reveal the bottom teeth. The cheeks are raised and the crow’s feet wrinkles to the side of the eyes show. Keltner said Prince Charles has the most typical warm British smile. The average American smile is less expressive because the eye muscles are not part of the smile. He likened it to a Botox injection, which leaves the upper half of the face motionless. He also said smiling means you have a more successful life. B) Discuss your own ideas in groups of three. 4. DISCUSSION:  Students ask each other the following questions: Do you like smiling? What percentage of your day do you smile? How many different smiles do you have? Do you have different smiles for different people? Do you ever fake a smile? Is smiling good for your heart? Would you try to smile less if it meant you looked younger later in life? Do you worry about your crow’s feet? What do you think of Prince Charles’ smile? What do you think of my smile? Do you think that British people have friendlier smiles than Americans? Do you ever use / draw the smiley character? Who has the best smile of anyone you know? Do you always smile in photographs? Can you spend a whole day without smiling? What kind of things make you smile to yourself? 5. TRUE / FALSE: 1.You can tell which country someone is from just from their smile.   2.We use 16 different facial muscles when we smile.   3.British people have more genuine smiles than American people.  4.A researcher had a 100% success rate in identifying a smile as British or American.   5.A genuine British smile means pulling the lips backwards and upwards to reveal the bottom teeth.   6.Prince Charles has the most typical warm British smile. 7.Americans don’t use their eye muscles when they smile.  8.Smiling doesn’t mean you will have a more successful life.   SYNONYM MATCH (a)     tell      (b)    smile (c)      carried out  (d)     extensive      (e)     conclusions (f)      sincere         (g)    spot on        (h)    reveal           (i)     typical        (j)      expressive   wide characteristic show correct understand findings alive grin honest undertook  PHRASE MATCH: (a)     you can       (b)     carried out an extensive  (c)     facial (d)     one of his    (e)      sincere and   (f)     spot   (g)     nine times out       (h)     crow’s        (i)      The average American smile    (j)      leaves the upper   conclusions less expressive study of ten tell genuine half of the face motionless feet muscles on 6. Read the quotations and comment them. a)A smile is an inexpensive way to improve your looks. (Charles Gordy) b)A warm smile is the universal language of kindness. (William Arthur Ward) c)Smile happens in a flash, but its memory can last a lifetime. (Anonymous) d)Better by far you should forget and smile than that you should remember and be sad. ( Christina Georgina Rossetti) e)Count your smiles instead of your tears; Count your courage instead of your fears. (Anonymous) f)Don't mind criticism. If it is untrue, disregard it; if unfair, keep from irritation; if it is ignorant, smile; if it is justified it is not criticism, learn from it. (Anonymous) g) Few things in the world are more powerful than a positive push. A smile. A word of optimism and hope. And you can do it when things are tough. (Richard M. DeVos) h) Smile, it is the key that fits the lock of everybody's heart. (Anthony J. D'Angelo, The College Blue Book) 7. Read the definitions and guess the words. smiley           smiler           optimist             smile            pessimist a) a pleased, kind or amused facial expression, typically with corners of the mouth turned up and the front teeth exposed. b) if someone does something smilingly, they smile as they do it c) a symbol which, when viewed sideways, represents a smiling face, formed by the characters and used in electronic communications indicate that the writer is pleased d) someone who is hopeful about the future e) someone who thinks that bad things are going to happen a) a pleased, kind or amused facial expression, typically with corners of the mouth turned up and the front teeth exposed.(smile) b) if someone does something smilingly, they smile as they do it (smilingly) c) a symbol which, when viewed sideways, represents a smiling face, formed by the characters and used in electronic communications indicate that the writer is pleased (smiley) d) someone who is hopeful about the future(optimist) e) someone who thinks that bad things are going to happen(pessimist)

HANDOUT   2 In pairs speak about polite requests and offers.     Match a line in A with a line in B to have a conversation. The people are in one of the following places.   baker’s     departament store     post-office      airport      railway station    supermarket      chemist’s     fastfood restaurant           Where are they ? A B 1. Can I have a book of stamps, please? 2. We'd like two cheeseburgers and one     Big Mac, all with fries, please. 3.  Could you tell me where the shoe     department is, please? 4.  Have you got any Loreal shampoo for greasy hair? 5.  Excuse me. Can you tell me where     platform six is? 6. I'd like a large, brown, sliced loaf,     please. 7.  Can I take this bag as hand luggage? 8.  Could I have another plastic bag? I've     got so much to carry. a. Yes, of course. It's on the third floor b. Do you want first class or second? c. I'll check, but I think we only have it     for dry. d. Yes, that's fine. I'll give you a label     for it. e. Would you like anything to drink    with that? f. Here you are. We don't charge for    them g. It's over there. Come with me. I'll     show you. h. I'm afraid we only have white left.

     Nevertheless, despite these obvious limitations, conver­sation forms an extremely important part of any modern language course. Conversation provides students with a means of expressing themselves. It is often the only actual practice which students have in using the foreign language. Consequently, it must be encouraged by every means possible. Teachers should not consider conversation as an incidental phase of language study, something which grows or takes care of itself as the student advances in the language. They should teach it by positive and active means, giving it the same attention or even greater atten­tion than they give to grammar, reading, pronunciation, or any other aspect of language.

     How does one go about teaching conversation to foreign students? Here are some suggestions:

1. The conventional question-answer method remains  probably the most simple and direct method of teaching  conversation in a foreign language. Although the method  has minor disadvantages in that the teacher does a dispro­portionate amount of work and talking, the method has been used successfully for many years. The well-known Berlitz system relies almost exclusively upon a question-answer procedure to teach all foreign languages.

     We have already discussed the use of the question-answer method in teaching functional grammar. The method is most effective, however, for teaching general conversation. Some simple reading material is used as a basis for study. The teacher asks a series of questions based on this material, and the students answer these questions.

     The question-answer method is easy to use. However, for the best results, the teacher should keep in mind one or two very important points. The great advantage of the question-answer method is that the student, in answering the teacher's question, receives a certain amount of pre­pared material to guide him in his answer. In other words, the teacher's question, if properly phrased, provides the student with a kind of formula which he follows in con­structing his answer, For example, the teacher asks, "How long does it take you to prepare your English lesson?" The student answers, "It takes me two hours to prepare my English lesson." In his answer, the student follows the exact form of the teacher's question. In this case he simply changes the verb from the question to the statement form and makes the necessary changes in the pronouns.In a more simple example, the teacher asks, "Who is the tallest student in our class?" The student changes only the first word in the sentence and replies, "John is the tallest student in our class."

Dr. H. E. Palmer, the great English authority and teacher, experimented extensively with the question-answer method. As mentioned earlier, he considered question-answer work to be "the most effective of all language-learning exercises ever devised." Palmer in­sisted, however, that if the technique is to be carried out successfully, all questions asked by the teacher must be carefully planned or thought out beforehand. Questions should never be haphazard, either in form or content. Spe­cifically, Palmer insisted that any question asked by the teacher must be of a nature that admits the following:

a.  an obvious answer, not an answer that requires one or more complicated acts of judgment on the part of the student;

b.  an easy answer, not one that requires the use of words, facts, or constructions unknown to the stu­dent;

c.  an answer which is to the point; that is, a direct an­swer involving only a moderate change through a pro­cess of conversion, substitution, or completion of the material contained in the teacher's question.

     A large part of every teacher's practice is connected with speaking. Even if she or he deals with grammar, cultural studies or some other courses a language teacher is always engaged in developing speaking habits. The main problem here is how to teach your students to speak. To be more exact -students can learn to speak a language and teacher can help them, but no one can make students speak a foreign language.

       Students must be given opportunities to develop their own skills. They must be encouraged to help each other and correct each other, and they will do so in spite of cultural constraints if they're given the appropriate situations and consistent long-term encouragement.

      According to the new approaches of learning it should be noted that speaking practice must be active. Students must not sit and think for a long period of time about what they should or might like to say. At the lesson the teacher should use real communication situations, sometimes it may be spontaneous speech, for example, as exchanging comments on last night's TV programmes or weather situation in your region, new mobile phone of your classmate and etc.

      A lot of activities are designed to provoke spoken communication between two students, in pairs. Pair work allows the student to use language (depending, of course, on the task set by the teacher) and also encourages student co-operation which is itself important for the atmosphere of the class and the motivation it gives to learning with others.

     When choosing situations, language material types of activities for the students the teacher should take into account some factors:

I. The aim of the lesson in general and the role of the particular activity sequence continuity and link in a chain.

2. The principle of gradation is to be observed: from easier to more complex activities, from lockstep teaching to open - ended situations: stimulate cognitive processes of the students and motivation to learning gradually decreases.

3. The   task   should   be   within   the   scope   of  linguistic   competence.   If students need too many vocabulary items or grammar structures to perform the activity' successfully,   they   experience   a   lot   of  difficulties,   the   process   of communication is impeded and the activity is not effective.

4. The task should correspond to the students' level or intellectual development. One of the main problems when working with adult beginners is the gap between their intellectual capacity and their ability to really say something in a foreign language (lack of language knowledge and skills).

5.  Cost-effectiveness of activity.

   Learning a foreign language is not just a matter of memorizing a different set of names for the things around us; it is also an educational experience. Since our language is closely linked with our personality and culture why not use the process of acquiring a new language to gain further insights into our personality and culture. This doesn't mean that students should submit to psychological exercises of probing interviews but simply that, for example, learning to talk about their likes and dislikes may bring about a greater awareness of their values and aims in life.

      Many of the activities are concerned with the learners themselves. Their feelings and ideas are the focal point of there exercises around which a lot of their foreign language activity revolves. For learners, who are studying English in a non-English-speaking environment it is very important to experience real communicative situations in which they learn lo express their own views and attitudes and in which they are taken seriously as people intelligent human beings. With their own views and attitudes tastes and preferences.

Some examples prove that.

Samples of combined lessons.

Before you read

1.     In pairs / groups, decide which of these topics or words from the article are most interesting and which are most boring.

popularity / mobile phones / protecting children / threats / cyber-safety / conferences / programmes / suspicious websites / communication / messaging / sexting / skeptical

2.     What are the best ways for kids to stay safe online? Rank these and share your rankings with  your partner. Put the safest at the top. Change partners and share your rankings again.

Text/chat with people they know Tell parents where they’re surfing Use anti-virus software Keeping personal details secret

Maximum privacy settings on facebook Using child-friendly sites only No sharing of photos Always be skeptical of everything

3. TRUE / FALSE: Read the headline. Guess if  a-h  below are true (T) or false (F).

a.	Problems arise in protecting kids as they use social networking more.	T / F
b.	Parents are finding it easier to help their kids stay safe online.	T / F
c.	The old method of parents monitoring kids’ surfing isn’t enough today.	T / F
d.	Children in Indiana will soon learn about cyber-safety at school.	T / F
e.	Children in the UAE will be taught how to recognize suspicious sites.	T / F
f.	Jay Bavisi said the Internet would soon be in the fabric of our clothes.	T / F
g.	People at the Indiana conference will not hear about sexting.	T / F
h.	An attorney said the safest thing is for kids to remain skeptical.	T / F

4. Read the text and put the correct words from the table below in the above article.

1.	(a)	increases	(b)	increasing	(c)	increase	(d)	increment
2.	(a)	victim	(b)	victimize	(c)	victims	(d)	victimization
3.	(a)	ensure	(b)	sure	(c)	shore	(d)	surely
4.	(a)	at	(b)	by	(c)	with	(d)	on
5.	(a)	treats	(b)	threatens	(c)	threats	(d)	treaties
6.	(a)	attend	(b)	attentive	(c)	attention	(d)	attendance
7.	(a)	void	(b)	devoid	(c)	vied	(d)	avoid
8.	(a)	alike	(b)	likes	(c)	liking	(d)	liked
9.	(a)	likes	(b)	liking	(c)	liked	(d)	alike
10.	(a)	connection	(b)	connecting	(c)	connected	(d)	connects
11.	(a)	deplore	(b)	explore	(c)	implore	(d)	patrol

    

      Internet Safety For Children

       The (1) ____ popularity of social networking sites and mobile phone texting have presented society with problems in how to protect children online. More and more youngsters are becoming (2) ____ of Internet predators and bullies. Parents are finding it more difficult to (3) ____ their kids are safe online. Gone are the days when Mum and Dad could keep an eye (4) ____ their child’s surfing with parental controls on the family computer. Today’s new mobile and networked world poses new and dangerous (5) ____ to online kids. Two recent initiatives aim to teach children about cyber-safety. Internet safety will soon be taught in UAE schools, while in Indiana, USA, parents will (6) ____ an Internet Social Networking conference. The UAE has launched a nationwide programme aimed at educating students on how to use the Internet safely and (7) ____ suspicious websites. Spokesman Jay Bavisi said: “Advances in instant communication media, including the (8) ____ of Twitter, Facebook, and other instant messaging services, drive the very fabric of our modern society. Parents, siblings, teachers and children (9) ____ will need to understand the dangers the (10) ____ world presents.” The Indiana conference will (11) ____ topics like cyber-bullying, sexting and online child exploitation. Local attorney Steven DeBrota said: “The number one way to keep a kid safe is for them to be (12) ____. If they do not believe automatically what people tell them, they will be safer.”

After you read the text
1. Write five GOOD questions about Internet safety in the table. Do this in pairs. Each student must write the questions on his / her own paper.When you have finished, interview other students. Write down their answers.

	STUDENT 1_____________	STUDENT 2_____________	STUDENT 3_____________
Q.1.
Q.2.
Q.3.
Q.4.
Q.5.

2. Have a discussion.
STUDENT A’s QUESTIONS (Do not show these to student B)

a)	What did you think when you read the headline?
b)	What springs to mind when you hear the term ‘Internet safety’?
c)	How dangerous is the Internet?
d)	Have you ever been the victim of Internet crime or nastiness?
e)	Do people’s characters change when they hide on the Internet?
f)	What problems exist with kids having mobile phones and being online?
g)	What should schools tell kids?
h)	How active must parents be in monitoring their kids’ online activities?
i)	From what age is it for a child to have a mobile phone and be online unattended?
j)	Are kids better than their parents at using the Internet?

-----------------------------------------------------------------------------

STUDENT B’s QUESTIONS (Do not show these to student A)

a)	Did you like reading this article?
b)	What’s the number one thing kids must remember about being online to stay safe?
c)	How often do you visit a suspicious site?
d)	What are the pros and cons of social networking?
e)	Will the Internet become increasingly more dangerous?
f)	How should society deal with cyber-bullying and sexting?
g)	“The number one way to keep a kid safe is for them to be skeptical.” Do you agree with this?
h)	What dangers do you think the Internet might pose in the future?
i)	Could the Internet become more dangerous than the real world?
j)	What questions would you like to ask a cyber-bully?

Before you read

1. Have a discussion

STUDENT A’s QUESTIONS (Do not show these to student B)

a)	What did you think when you read the headline?
b)	What springs to mind when you hear the word ‘English’?
c)	What do you think of English being the world language?
d)	How much has English got into your language? Do you like this?
e)	Do you have any negative feelings towards English?
f)	What do you think of China banning English words, phrases abbreviations and acronyms from Chinese?
g)	Is it possible for English to “abuse” another language?
h)	The world language has always been that of the strongest economic power. Will we all be learning Chinese one day?
i)	How much do you care about the purity of your language?
j)	Would you like English words to disappear from your language?

STUDENT B’s QUESTIONS (Do not show these to student A)

a)	Did you like reading this article?
b)	Do you think all languages will disappear one day and we’ll all speak a world language?
c)	Why is it important to stop languages from dying?
d)	Do you think China’s actions could harm its economic progress?
e)	Is it sensible to ban abbreviations like WHO and replace them with Chinese equivalents?
f)	Do you think Chinese would prefer ‘guoji shangye jiqi gongsi’ or ‘IBM’?
g)	Where would you put Chinese on a list of languages we must learn?
h)	Is it easy to ban English?
i)	What would English be like if it banned foreign words?
j)	What questions would you like to ask the leader of China’s G.A.P.P?

2. Read the text and put the correct words from the table below in the above article.

1.	(a)	stairs	(b)	ladders	(c)	strides	(d)	steps
2.	(a)	increases	(b)	increasingly	(c)	increase	(d)	increased
3.	(a)	of	(b)	for	(c)	with	(d)	as
4.	(a)	abused	(b)	abuses	(c)	abusing	(d)	abuse
5.	(a)	pure	(b)	purely	(c)	purity	(d)	purr
6.	(a)	caused	(b)	causing	(c)	cause	(d)	causes
7.	(a)	clear	(b)	clarity	(c)	clearly	(d)	clears
8.	(a)	may	(b)	would	(c)	might	(d)	will
9.	(a)	right	(b)	exactly	(c)	properly	(d)	correctness
10.	(a)	width	(b)	widen	(c)	wider	(d)	widely
11.	(a)	home	(b)	mansion	(c)	house	(d)	residence
12.	(a)	time	(b)	clock	(c)	seconds	(d)	date

               

      China Protects its Language from English
        Chinese authorities have taken (1) ____ to protect its language from the increasing use of English and other languages. The People’s Daily Online website says, “with economic and social development, foreign languages are (2) ____ being used in all types of publications in China, including in newspapers, books, e-books and on the Internet”. China’s General Administration of Press and Publication (GAPP) said the invasion (3) ____ English words and abbreviations in Chinese texts is “(4) ____ the language”. Its website stated English has, "severely damaged the standard and (5) ____ of the Chinese language and disrupted the harmonious and healthy language and cultural environment, (6) ____ negative social impacts". Officials from GAPP issued (7) ____ guidelines on how all Chinese publishers must now act, saying: “It is banned to mix at (8) ____ foreign language phrases such as English words or abbreviations with Chinese publications, creating words of vague meaning that are not (9) ____ Chinese.” This means abbreviations and acronyms that are currently (10) ____ used in Chinese publications, such as WTO, GDP and even IBM, must now be replaced with their Chinese equivalents. One editor at a Beijing publishing (11) ____ said the translations would be (12) ____ -consuming and confusing. He said: “I wonder how many people understand 'guoji shangye jiqi gongsi,’ when IBM is instantly recognizable.”

After you read the text
1. Read the headline. Guess if  a-h  below are true (T) or false (F).

a.	China has acted to stop English being used in its own language.	T / F
b.	A government department said English words abuse Chinese.	T / F
c.	The department said the purity of Chinese has not been affected.	T / F
d.	The department said there was no social impact of the use of English.	T / F
e.	There are rules for publishers on alternatives to foreign languages.	T / F
f.	It’s not OK to use English in a word combination with a Chinese word.	T / F
g.	All Chinese editors of publishers think the new rules are sensible.	T / F
h.	Company names like IBM do not need to be translated into Chinese.	T / F

2. SYNONYM MATCH: Match the following synonyms from the article.

1.	authorities	a.	counterparts
2	steps	b.	flood
3.	invasion	c.	rules
4.	abusing	d.	immediately
5.	disrupted	e.	action
6.	guidelines	f.	upset
7.	at will	g.	unclear
8.	vague	h.	officials
9.	equivalents	i.	damaging
10.	instantly	j.	as one pleases

3. PHRASE MATCH:  (Sometimes more than one choice is possible.)

1.	taken steps	a.	meaning
2	economic and	b.	of publications
3.	used in all types	c.	time-consuming
4.	purity of the	d.	impacts
5.	causing negative social	e.	to protect its language
6.	issued clear	f.	recognizable
7.	vague	g.	Chinese language
8.	acronyms that are currently	h.	social development
9.	translations would be	i.	guidelines
10.	IBM is instantly	j.	widely used

TEST

READING

1.Read the text. Put T or F if the statement correct or incorrect.

1) Many Americans never change their job during whole life.

2) Many Americans change jobs during their lifetime for several times.

3) The Small Business Administration is a US government agency which lends money some people who quit the job.

4) The Small Business Administration lends money to small business to help them grow.

5) After World War II, most American women did not work outside the home.

6) Before World War II, most American women did not work outside the home.

7) Since the period from 1941 to 1945 the number of women in the workplace outside the   home has greatly increased.

8) The husbands let women not to work because they get enough money.

9) Both the husband and wife must work in order to afford rich life and good education for their children.

10) American teenagers often take job in the summer, when they are not going to school.

11) Teenagers take some jobs during the school year as well as during the summer.

12) In the United States, about 25% of all jobs are in agriculture, fishing, and mining and about 5% are in manufacturing and construction.   

1.     Read the text and complete the sentences.

1)    Many Americans change jobs during ………………

2)    You sometimes meet older Americans who ………………

3)    Before World War II, most American women ……………………..

4)    In most American families, both the husband and wife ……………

5)    The majority of American wives now …………

6)    American teenagers often take ……………..

7)    Teenagers work at some of these jobs ……………….

8)    Many Americans retire ………………………….

9)    There are many organization of retired persons which help …………..

3. Answer the questions.

1) Do Americans change their jobs to begin new careers during their lives?

2) What does a US government agency the Small Business Administration do ?

3)  Why must both the husband and wife must work in the USA ?

4) What did public opinion polls indicate in the 1990s? What do most husbands approve today ?

5) What jobs do American teenagers often take in the summer as well as during the year?

6) What is the age of retirement in the USA ? And what does the federal government provide for workers who retire?

Job in America

Many Americans change jobs during their lifetime. In fact, some Americans even change careers one or more times. For example, someone who has been a teacher for fifteen years might decide to quit that profession in order to begin a restaurant business. Or a banker might decide to go back to school to study law. You sometimes meet older Americans who have tried several careers in their lifetime.

The Small Business Administration is a US government agency established in 1953. It lends money to small business to help them grow. The Small Business Administration also helps small businesses receive government contracts.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                

       Before World War II, most American women did not work outside the home. Between 1941 and 1945, more than 6 million women took jobs outside the home for the first time. Since then, the number of women in the workplace has greatly increased. In most American families, both the husband and wife must work in order to afford a home or a college education for their children.

As recently as 1990, public opinion polls indicated that most American men did not want their wives to work outside the home. But today, most husbands approve of their wives having a job. In fact, the majority of American wives now work outside the home. About 60% of mothers with children under the age of six are now employed. And about 70% of mothers with school-age children are now working, too.

American teenagers often take job in the summer, when they are not going to school. Many teenagers work as counsellors in summer camps for young children. Some teens may work in supermarkets or in fast-food restaurants. Other have jobs as messengers, delivery people, or salesclerks. Occasionally, teenagers work at some of these jobs during the school year as well as during the summer.

In the United States, about 5% of all jobs are in agriculture, fishing, and mining. About 25% are in manufacturing and construction. The rest of the jobs are in service professions, such as teaching, selling, and medicine.

Many Americans retire at the age of 65. Some retire at a younger age, and other choose never to retire. The federal government provides social security (money each month) for workers who retire.

There are many organization of retired persons in the United States. Some of the members of these groups volunteer their time to help people in a particular kind of business. Other groups of retired persons work for educational, social, religious, or political causes.

1. Read the text and tick true ( V ) or false ( X ) statements.

1) Two of me friends lived in a small town and had a good job.

2) Two of me friends lived in a small town and were out of work.

3) Stevenson had read an advertisement in a newspaper but he wasn’t agree to any  job.

4) Stevenson wanted to have a job in Liverpool and he received the job.

5) Black was a very good clerk and he had lost three of four jobs.

6) Black decided to go to America to look for a job.

7) Black went to Mexico but the Bank has already got a clerk.

8) When Black came to the Bank in Mexico the assistant manager and all the clerks were happy to see him.

9) When the Bank clerks received a letter from Black they have decided that he suits them all right.

10) The bank manager and assistant managers sent a telegram to Black to refuse his employment.

11) The bank manager and assistant managers sent a telegram to Black to come immediately because they’ll keep job for him for 10 days.

12) When Black came back to England he found the telegram which was waiting for him.

2. Read the text and answer the questions.

1) Who was out of work?

2) What was Stevenson?

3) Did he get a job?

4) How did he get a job?

5) What was Black?

6) What was his attitude to Stevenson’s story?

7) Did he send his documents by post or settle the matter by himself?

8) Where did he go?

9) Why did he go to Mexico?

10) What was the answer of the bank clerks?

11) Did Black continue to look for a job in Mexico?

12) What did he find out when he came back to England?

3. Write the retelling of the text.

A  JOB  IN  MEXICO

It happened some years ago. Two of my friends lived in a small town near Liverpool. They were out of work and were happy to agree to any job. Their names were Stevenson and Black. Stevenson was a very talented engineer, and as he had a large family and no money to live on, his life was very difficult.

One day when I was coming back from my office I saw Stevenson. He was going along the street with a suitcase in his hand. Stevenson had read an advertisement in a newspaper that a manufacturing plant of chemical equipment wanted an engineer.

"You see, I must get that job. I've got a large family."

"Why must you go to Liverpool yourself?" I asked, "It's better to send the documents by airmail." "I think," Stevenson answered, "many people want to get the job and I'm sure all of them will send letters. If I get there before the manager of the plant receives the letters I think I'll be able to get the job."

Stevenson was right. He received the job.

My other friend Black had lost three of four jobs thought he was a very good desk. I told him Stevenson's story. The story impressed him. A few days later I met Black with a suitcase in his hand. "Where are you going?" I asked him. "To Mexico," was the answer. "A bank there requires a clerk. I have sent my documents by post, but to settle the matter sooner I decided to go there myself. I remember the story you told me the other day about Stevenson."

So Black went to Mexico City. But his letter had come there three days earlier. When he came to the Bank and spoke to the assistant-manager, the assistant-manager said. "I'm sorry to say we have already got a man. But I'll clarity the matter with the manager." And he left the office.

"Yes," the manager said. "I have received a letter from a man who lives near Liverpool. His mane is Black. A good young man. he suits us all right. I've sent him a telegram to come here immediately and we'll keep the job for him for 10 days."

"There is a man outside," said the assistant-manager, "who wants to get this job."

"But we've got this man Black and we'll wait for him."

Black had not heard the conversation between the manager and his assistant. He had to go back home. But as he had spent all his money and nobody in Mexico could help him it took him two months to get back to England. There he found the telegram which was waiting for him.

Lesson 1

Topic.  THE   PEOPLE’S  LIFE  IN  A  SOCIETY.

             CHARITY.

Aims:    to teach grammar material  ( Conditionals )

            to teach  reading

            to develop speaking skills

            to develop the pupils’ pair and group communicative skills

            to widen the pupil’s outlook

Equipment: handouts

                    copies of the text

                    materials to give up

The Plot.

1. Warming-up.    You won 100,000,000$.

    What should you do, if you were a  millionaire?

                                     Listen to the song. ( SB, p.80, T.57)   ( Handout 1)

           In groups of three – make a list What the singers don’t want to do and what

                                            the singers want to do.

                                            Discuss your answers.

2. Reading.

    1) Before you read.

     a) Practise grammar material. ( Conditionals )

         Make up sentences.

( Handout 2 )

b) Complete the sentences.

( Handout 3)

     c) Read the statements and discuss them. ( SB p.80 Ex.2 )

         Which of the following things are good suggestions (V) or bad suggestions ( X)

          for such people.

          In groups of three  -  discuss the topic.

Handout 4          Read the suggestions and prove your thoughts.                    The following key-words will help you enjoy the life              lose qualification                     become less experienced        miss your colleagues          have much free time                  change the life              no purpose to deal with something       to leave old friends and routines                            live a wealthy life         a spending spree        to keep a secret                      to spend money for charity            to afford                to advise how to spend money

       Sum up the discussion and answer the question

               What suggestion would you give  to someone who has won a lot of money.

    

 

    d) Match a word in A with a definition in B

          SB p.80  Ex.3.

    

     2) While you read the text   ( SB p.80 -81 )

          Fill in the gaps with suitable sentences from SB Ex. 3a p.80

    

    3)  After you read the text

          a) In pairs    - find a word or words in the text that mean the same as the

                               following definitions

a)     not often  =  rarely

b)    very big = huge

c)     break violently = smash

d)    area around your house  =  neighbourhood

e)     asking ( for something very strongly) =  begging

f)      keep ( something) safe, defend  =  protect

g)     a time when you go to the shops and spend a lot of money =

                     spending spree

h)    having not a penny  =  penniless

i)       basic thing to eat  =  groceries

j)       a hole through which water gets in  =  leak

           b)  Comprehension check        SB p.81  Ex.1

                 Have you changed your mind about any of the suggestions?

                 Read and discuss the suggestions given in Ex.1

                 ( Possible answers  TB p.78 )

 

2.     Speaking.

SB p.82 Ex.1.

What do you think?

In pairs – ask and answer the questions. Make a short conversation.

3.     Summary of the lesson.

4.      Marks.

5.      Home assignments. 

Make a story on the topic If I won a lot of money ( orally)

WB p.48-49.

  

        

Lesson 2

Topic. CHARITY  -  HOW  I  UNDERSTAND  IT.

Aims:   to revise grammar material

            to teach  listening

            to develop speaking skills

Equipment: handouts

                     materials to give up

The Plot.

1. Warming-up.

    a)  What words do you associate with the word CHARITY ?

     Name the words and explain their meanings.

b)  Read the definitions and find the suitable words to them.

( Handout 1 )

Possible answers.

1.     to give money to an organisation that will use it to help people who are poor, sick, in trouble   ( give )

2.     to give money, or something useful or valuable, in order to help people –

use this especially about things that are given by companies or organisations    ( donate )

3.     to give an amount of money to an organisation that will use it to help

people  ( make a donation )

4.     an organisations that collects money or goods from people who give them, and uses them to help people who need help   ( charity )

5.     if a person or organization provides something, they make it available for

someone who needs it or wants it   ( provide )

6.     to provide things for people, especially regularly and over a long period

     of time   ( supply )

7. a company or country that supplies things to people   ( supplier )

8. money that the government pays to people who are very poor, do not have

    jobs     ( welfare )

6.     an amount of money that a government or other organisation gives

          to someone to help pay for something good or useful, such as their

                    education  ( grant )

               10. money that the government provides to help a business or industry

                     which might not be able to operate without the additional money

                       ( subsidy )

1.     to let accompany, business, or bank use your money for a period

          of time, especially because you expect that you will eventually get back

                     more money than you gave           ( invest )

2.     to give money to a business to help it become successful, often in

     order  to get back more money than you have given 

                                      ( put money into something )

1.     Grammar revision. ( Handout 2, 3, 4 )

2.     Listening.

1)    Before you listen to the text.

a)     In groups of three  -  discuss the list of charities

SB p.83 Ex.1,2

Which do you think are the most and least deserving?

2)    While you listen to the three charity appeals, fill in the chart

SB p.83 Ex.2

( Handout 5  T.59 p.135 )

Pay attention to the abbreviations and word combinations AI,  RSPCA, Drought and Famine

             

3)    After you listen to the text.

a)      Analyze the chart and retell  the text.

b)    Discuss in pairs What do you think?

Imagine that you have $5,000 that you want to give to charity. Who would you give the money to? How would you divide it? Think about what you would do, and then discuss your ideas with your partner.

c)     Speak about your participation in one of the charities. Give some examples.

d)    Roleplay. A Maze.

                                    Work in groups.

Congratulations! Or is it? You have won five million pounds. What are you going to do with it? Talk Together until you all agree on what to do next. ( Handout 6  Cards with more information )

3.     Writing. Write your ideas about giving to charity.

4.     Summary of the lesson.

5.     Marks.

6.     Home assignments. Write an essay. «look around and help people in need»

 Handout 1

Read the following definitions and find the suitable word from the box to  explain them

a) put money into something               b) subsidy           c) invest            d) give                     e) charity

f) provide                  g) grant               h) supplier         i) welfare            j) make a donation

l) donate                    m) supply 

                                                         

1.     to give money to an organisation that will use it to help people who are poor, sick, in trouble  

2.     to give money, or something useful or valuable, in order to help people – use this especially about things that are given by companies or organisations

3.     to give an amount of money to an organisation that will use it to help people

4.     an organisations that collects money or goods from people who give them, and uses them to help people who need help 

5.     a person or organization provides something, they make it available for someone who needs it or wants it 

6.     to provide things for people, especially regularly and over a long period of time 

         7. a company or country that supplies things to people  

7.     money that the government pays to people who are very poor, do not have jobs     

8.     an amount of money that a government or other organisation gives to someone to help pay for something good or useful, such as their education 

      10. money that the government provides to help a business or industry

            which might not be able to operate without the additional money

                      

      11. to let accompany, business, or bank use your money for a period of

            time, especially because you expect that you will eventually get

            back more money than you gave 

       

      12. to give money to a business to help it become successful, often in

           order to get back more money than you have given 

                                  

CULT PERSON

MOTHER TERESA-

"Angel Of Mercy"- a symbol of untiring commitment to the poor and suffering

     Mother Teresa was born on August 27, 1910, in Skopje, Macedonia, as Gonxhe Bojaxhiu from Albanian parents Nikoll  and Drandafille Bojaxhiu.

     Her father was a successful and well known contractor, her mother was a housewife. She was the youngest of three children.

     Mother Teresa's family was a devoted catholic family, they prayed every evening and went to church almost everyday. It was her family's generosity, care for the poor and the less fortunate that made a great impact on young Mother Teresa's life.

By the age of 12, she had made up her mind, she realized that her vocation was aiding the poor. She decides to become a nun, travels to Dublin, Ireland, to join the Sisters of Loretto.

     After about a year in Ireland, she leaves to join the Loretto convent  in the northeast Indian city of Darjeeling, where she spent 17 years teaching and being principal of St.Mary's high school in Calcutta. In 1946 her life changed forever.

While riding a train to the mountain town of Darjeeling to recover from suspected tuberculosis, on the 10th of September she said she received a calling from God "to serve him among the poorest of the poor."

     Less than a year later she gets permission to leave her order and moves to Calcutta's slums  to set up her first school. "Sister Agnes" who was a former student, becomes Mother Teresa's first follower. Others soon follow, and papal approval arrives to create a religious order of nuns called the Missionaries of Charity. The foundation is celebrated on October 7, 1950, the feast of the Holy Rosary. To identify herself with the poor she chooses a plain white sari with a blue

border and a simple cross pinned to her left shoulder.

      Their mission is as she would say while accepting the Nobel Peace prize: "to care for the hungry, the naked, the homeless, the crippled, the blind, the leper, all those who feel unwanted, unloved, uncared - for throughout the society, people that have become a burden to the society and are shunned by everyone."

     With the help of Calcutta officials she converts a portion of the abandoned temple to Kali, the Hindu goddess of death and destruction, into Kalighat Home for the Dying, where even the poorest people would die with dignity.

     Soon after she opens Nirmal Hriday ("Pure Heart"), also a home for the dying, Shanti Nagar (Town of Peace), a leper colony and later her first orphanage.

    Mother Teresa and the sisters continued opening houses all over India caring for the poor, washing their wounds, soothing their sores, making them feel wanted. But her order's work spread across the world after 1965, when Pope Paul VI granted Mother Teresa's request to globally expand her order. Whether it was in Ethiopia feeding the hungry, the ghettos of South Africa or her native country Albania when the communist regime collapsed, Calcutta's Mother Teresa, "the living saint", was there.

IT WAS HER FAMILY'S GENEROSITY, CARE FOR THE POOR AND THE LESS FORTUNATE THAT MADE A GREAT IMPACT ON YOUNG MOTHER TERESA'S LIFE.

     In 1982, at the height of the siege in Beirut she convinced the parties to stop the war so she could rescue 37 sick children trapped inside . Mother Teresa became a symbol of untiring commitment to the poor and suffering. She was probably the most admired woman of all time, received many rewards and prices for her outstanding work and she used her reputation travelling all over the world, raising money and support for her causes.

1962: She received the Pandma Shri prize for "extraordinary services"

1971: Pope Paul VI honors Mother Teresa by awarding her the first Pope John XXIII Peace Prize.

1972: Government of India presents her with the Jawaharlal Nehru Award for International Understanding.

1979: Wins Nobel Peace Prize

1985: President Reagan presents her with the Medal of Freedom, the highest U.S. civilian award.

1996: She becomes only the fourth person in the world to receive an honorary U.S. citizenship.

When received the Nobel Prize she wore the same trademark 1$ sari and convinced the committee to cancel a dinner in her honor, using their money instead to " feed 400 poor children for a year in India"

Today Mother Teresa's Missionaries of Charity has 570 missions all over the world, comprising of 4000 nuns, a brotherhood of 300 members and over 100,000 lay volunteers operating homes for AIDS, leprosy and tuberculosis patients; soup kitchens, children's

 and family counseling programmes, orphanages, and schools.

      Mother Teresa's health was deteriorating, part from her age, part from the conditions where she was living, part from her trips all over the world, opening new houses and raising money for the poor.

1985: She suffers a heart attack while visiting Pope John Paul II in Rome.

1989: Another almost fatal heart attack, a pacemaker is implanted.

1991: She suffers pneumonia in Tijuana, Mexico, which leads to heart failure.

1996: Suffers malaria, chest infection and undergoes heart surgery.

On March 13, 1997: Sister Nirmala is selected as Mother Teresa's successor.

September 5, 1997: The world learns that Mother Teresa "Angel Of Mercy" has died at the age of 87.

THEIR MISSION IS "TO CARE FOR THE HUNGRY, THE NAKED, THE HOMELESS, THE CRIPPLED, THE BLIND, THE LEPER, ALL THOSE WHO FEEL UNWANTED, UNLOVED, UNCARED - FOR THROUGHOUT THE SOCIETY, PEOPLE THAT HAVE BECOME A BURDEN TO THE SOCIETY AND ARE SHUNNED BY EVERYONE."

Handout 2

1. Look at the following list of the words. Try to explain them without vocabulary.

    commitment contractor     pray    generosity    impact    vocation     aiding    nun   convent     set up    approval    naked    homeless   crippled     leper     burden  dignity   convince     comprising     leprosy    orphanage     heart failure    shun  deteriorate

2. Read the text and divide it into paragraphs, give them the headings.

MOTHER TERESA-

"Angel Of Mercy"- a symbol of untiring commitment to the poor and suffering

     Mother Teresa was born on August 27, 1910, in Skopje, Macedonia, as Gonxhe Bojaxhiu from Albanian parents Nikoll  and Drandafille Bojaxhiu. Her father was a successful and well known contractor, her mother was a housewife. She was the youngest of three children. Mother Teresa's family was a devoted catholic family, they prayed every evening and went to church almost everyday. It was her family's generosity, care for the poor and the less fortunate that made a great impact on young Mother Teresa's life.By the age of 12, she had made up her mind, she realized that her vocation was aiding the poor. She decides to become a nun, travels to Dublin, Ireland, to join the Sisters of Loretto.After about a year in Ireland, she leaves to join the Loretto convent  in the northeast Indian city of Darjeeling, where she spent 17 years teaching and being principal of St.Mary's high school in Calcutta. In 1946 her life changed forever.While riding a train to the mountain town of Darjeeling to recover from suspected tuberculosis, on the 10th of September she said she received a calling from God "to serve him among the poorest of the poor."Less than a year later she gets permission to leave her order and moves to Calcutta's slums  to set up her first school. "Sister Agnes" who was a former student, becomes Mother Teresa's first follower. Others soon follow, and papal approval arrives to create a religious order of nuns called the Missionaries of Charity. The foundation is celebrated on October 7, 1950, the feast of the Holy Rosary. To identify herself with the poor she chooses a plain white sari with a blue border and a simple cross pinned to her left shoulder. Their mission is as she would say while accepting the Nobel Peace prize: "to care for the hungry, the naked, the homeless, the crippled, the blind, the leper, all those who feel unwanted, unloved, uncared - for throughout the society, people that have become a burden to the society and are shunned by everyone."With the help of Calcutta officials she converts a portion of the abandoned temple to Kali, the Hindu goddess of death and destruction, into Kalighat Home for the Dying, where even the poorest people would die with dignity. Soon after she opens Nirmal Hriday ("Pure Heart"), also a home for the dying, Shanti Nagar (Town of Peace), a leper colony and later her first orphanage.

Mother Teresa and the sisters continued opening houses all over India caring for the poor, washing their wounds, soothing their sores, making them feel wanted. But her order's work spread across the world after 1965, when Pope Paul VI granted Mother Teresa's request to globally expand her order. Whether it was in Ethiopia feeding the hungry, the ghettos of South Africa or her native country Albania when the communist regime collapsed, Calcutta's Mother Teresa, "the living saint", was there. In 1982, at the height of the siege in Beirut she convinced the parties to stop the war so she could rescue 37 sick children trapped inside . Mother Teresa became a symbol of untiring commitment to the poor and suffering. She was probably the most admired woman of all time, received many rewards and prices for her outstanding work and she used her reputation travelling all over the world, raising money and support for her causes.1962: She received the Pandma Shri prize for "extraordinary services" 1971: Pope Paul VI honors Mother Teresa by awarding her the first Pope John XXIII Peace Prize. 1972: Government of India presents her with the Jawaharlal Nehru Award for International Understanding. 1979: Wins Nobel Peace Prize 1985: President Reagan presents her with the Medal of Freedom, the highest U.S. civilian award. 1996: She becomes only the fourth person in the world to receive an honorary U.S. citizenship. When received the Nobel Prize she wore the same trademark 1$ sari and convinced the committee to cancel a dinner in her honor, using their money instead to " feed 400 poor children for a year in India" Today Mother Teresa's Missionaries of Charity has 570 missions all over the world, comprising of 4000 nuns, a brotherhood of 300 members and over 100,000 lay volunteers operating homes for AIDS, leprosy and tuberculosis patients; soup kitchens, children's and family counseling programmes, orphanages, and schools. Mother Teresa's health was deteriorating, part from her age, part from the conditions where she was living, part from her trips all over the world, opening new houses and raising money for the poor.

 1985: She suffers a heart attack while visiting Pope John Paul II in Rome. 1989: Another almost fatal heart attack, a pacemaker is implanted. 1991: She suffers pneumonia in Tijuana, Mexico, which leads to heart failure. 1996: Suffers malaria, chest infection and undergoes heart surgery. On March 13, 1997: Sister Nirmala is selected as Mother Teresa's successor. September 5, 1997: The world learns that Mother Teresa "Angel Of Mercy" has died at the age of 87.

3. Ask 12 questions  and retell the text.

1. ………………

2. ………………

3. ………………

4. ………………

5. ………………

6. ………………

7. ………………READING   AS   A  NECESSARY   PART   OF   TEACHING   COMMUNICATION

     In any modern language course where the chief em­phasis is placed upon teaching the students to speak and understand English, reading assumes a somewhat secon­dary position. This does not mean that reading by itself is not important to the foreign student. In other circum­stances the roles might well be reversed, with the teaching of reading becoming the chief aim of the course. Despite ' the present world-wide importance of English, there are still places where students have no actual contact with oral English. These students have no occasion to speak English at any time or even to hear English spoken. In classes for such students, it is almost foolish to spend time  teaching the more difficult skills of understanding and speaking. It is simpler and more practical just to teach these students how to read. There are many reasons why getting students to read English texts is an important part of the teacher's job. In the first place, many of them want

to be able to read texts in English either for their careers, for study purposes or simply for pleasure. Anything we can do to make reading easier for them must be a good idea. Reading is useful for other purposes too: any exposure to English (provided students understand it more or less) is a good thing for language students. Good reading texts can introduce interesting topics, stimulate discussion, excite imaginative responses and be the springboard for well-rounded, fascinating lessons.

     The average student who is learning to speak English acquires an active or speaking vocabulary of some five or six hundred words after long months of continuous prac­tice and drill. Within the same period, a student who is concentrating only on reading can acquire a passive or reading vocabulary of over a thousand words. A student who studies English in an oral language course must prac­tice grammar forms over and over in drills and conversation before he can use these forms correctly. The student who studies English in a language course that has reading as its basis has only a passive knowledge of these grammar forms and probably cannot use them in oral conversation.

     However, in an English course we must by necessity take the more difficult path of teaching oral English. Today wish to learn how to speak and understand English. Hence reading, like everything else in a language course, is subordinated to this purpose. Reading no longer becomes an end in itself. It serves sim­ply as a means of providing students with additional oral practice. Students must naturally learn how to read En­glish, but the value of reading is limited. We refer here, of course, to reading done in class, not to outside or collateral reading. As soon as they are ready for it, all students should be assigned as much outside reading as possible. In an oral system, however, reading in the classroom is confined to whatever material appears in the textbook. It is taught by oral means only. If, in the upper levels of study, a classroom reader is introduced, it is used in the same way, with strictly oral ends in view.

     There has been frequent discussion about what kinds of reading texts are suitable for English language students. The greatest controversy has centred on whether the texts should be 'authentic' or not. That is because people have worried about more traditional language-teaching materials which tended to look artificial and to use over-simplified language which any native speaker would find comical and untypical. However, if you give low-level students a copy of The Times or The Guardian (which are certainly authentic for native-speakers), they will probably not be able to understand them at all. There will be far too many words they have never seen before, the grammar will be (for them) convoluted and the style will finish them off.

     A balance has to be struck between real English on the one hand and the students' capabilities and interests on the other. There is some authentic written material which beginner students can understand to some degree: menus, timetables, signs and basic instructions, for example, and, where appropriate, we can use these. But for longer prose, we may want to offer our students texts which, while being like English, are nevertheless written or adapted especially for their level. The important thing is that such texts are as much like real English as possible.

     The topics and types of reading text are worth considering too. Should our students always read factual encyclopedia-type texts or should we expose them to novels and short stories? Should they only read timetables and menus or can we offer them business letters and newspaper articles? A lot will depend on who the students are. If they are all business people, the teacher may well want to concentrate on business texts. If they are science students, reading scientific texts may be a priority. But if, as is often the case, they are a mixed group with differing interest and careers, a more varied diet is appropriate. Among the things the teacher might want them to read are magazine articles, letters, stories, menus, advertisements, reports, play extracts, recipes, instructions, poems, and reference material.

     Students, like the rest of us, need to be able to do a number of things with a reading text. They need to be able to scan the text for particular bits of information they are searching for. This skill means that they do not have to read every word and line; on the contrary, such an approach would stop them scanning successfully.

Students need to be able to skim a text - as if they were casting their eyes over its surface - to get a general idea of what it is about. Just as with scanning, if they try to gather all the details at this stage, they will get bogged down and may not be able to get the general idea because they are concentrating too hard' on specifics.

Whether readers scan or skim depends on what kind of text they are reading and what they want to get out of it. They may scan a computer manual to find the one piece of information they need to use their machine, and they may skim a newspaper article to get a general idea of what's been happening. But we would expect them to be less utilitarian with a literary work where reading for pleasure will be a slower, closer kind of activity. Reading for detailed comprehension, whether looking for detailed information or language, must be seen by students as something very different from the reading skills mentioned above. When looking for details, we expect students to concentrate on the minutiae of what they are reading. One of the teacher's main functions when training students to read is not only to persuade them of the advantages of skimming and scanning, but also to make them see that the way they read is vitally important.

     In using reading material as a means of providing stu­dents with additional practice in speaking and understand­ing English, the teacher asks various questions based on the reading material. From these questions, she leads the students into different avenues of simple conversation. Let us suppose that an intermediate class is reading a simple anecdote or fable from Aesop concerning a group of ani­mals talking together among themselves in the forest about the popularity of the elephant. The teacher first introduces the reading material in any manner she prefers. Some teachers feel that it is more interesting to the class if the students themselves first read the material aloud. Other teachers feel that this is a poor technique and insist that all reading material be presented orally by the teacher first, in one form or another.

     In any case, after the new material has been introduced, the teacher begins at once to question the students on this material and to encourage whatever classroom conversa­tion may grow out of her questions. She may first direct one of the students to again read aloud the opening two or three lines of the anecdote. She herself then reads the same ma­terial aloud.

     However, coming to the word elephant, she pauses and asks, "Is the elephant a large or a small animal?" After the first student has answered this question, she asks a second student, "Is the elephant larger or smaller than a horse?" She may ask a third student, "Have you ever seen an elephant?" Or she may ask, "Have you ever seen an elephant in the circus?" The circus generally interests most young people. Additional questions may therefore come from the word circus. Some simple classroom discus­sion may also result. If it does, the teacher encourages the discussion. If it does not, she simply returns to the text.

      Returning to the text, the teacher directs another stu­dent to read the next two or three lines of the anecdote. The teacher repeats the reading of this same material. But, coming now to the word popularity, she proceeds to ask questions branching out from this word in the same way that she asked questions branching out from the word elephant. She asks questions such as, "Who is the most popular movie actor today?"; "Who is the most popular movie actress?"; and "What is the most popular sport in your country?"

     Again, if this general subject matter proves interesting, the teacher pursues it, asking additional questions. If it does not prove interesting, she returns to the text. The class continues with the reading of the anecdote. The teacher at the same time continues to ask various questions based on the reading material. She also encourages what­ever classroom discussion may develop as a result of her questions. When such discussion lags or fails to develop, she returns to the reading material.

     This teaching technique is easy to use and requires sim­ply a little practice on the part of the teacher. It often leads to fairly lively classroom discussion. In any event, it serves to provide students with considerable oral practice in an­swering the teacher's questions.

Now some words about main principles behind the teaching of reading.

Principle 1: Reading is not a passive skill.

Reading is an incredibly active occupation. To do it successfully, we have to understand what the words mean, see the pictures the words are painting, understand the arguments, and work out if we agree with them. If we do not do these things — and if students do not do these things — then we only just scratch the surface of the text and we quickly forget it.

Principle 2: Students need to be engaged with what they are reading.

As with everything else in lessons, students who are not engaged with the reading text — not actively interested in what they are doing — are less likely to benefit from it. When they are really fired up by the topic or the task, they get much more from what is in front of them.

Principle 3: Students should be encouraged to respond to the content of a reading text, not just to the language.

Of course, it is important to study reading texts for the way they use language, the number of paragraphs they contain and how many times they use relative clauses. But the meaning, the message of the text, is just as important and we must give students a chance to respond to that message in some way. It is especially important that they should be allowed to express their feelings about the topic — thus provoking personal engagement with it and the language.

Principle 4: Prediction is a major factor in reading.

When we read texts in our own language, we frequently have a good idea of the content before we actually read. Book covers give us a hint of what's in the book, photographs and headlines hint at what articles are about and reports look like reports before we read a single word.

The moment we get this hint - the book cover, the headline, the word-processed page - our brain starts predicting what we are going to read. Expectations are set up and the active process of reading is ready to begin. Teachers should give students 'hints' so that they can predict what's coming too. It will make them better and more engaged readers.

Principle 5: Match the task to the topic.

We could give students Hamlet's famous soliloquy 'To be or not to be' and ask them to say how many times the infinitive is used. We could give them a restaurant menu and ask them to list the ingredients alphabetically. There might be reasons for both tasks, but, on the face of it, they look a bit silly. We will probably be more interested in what Hamlet means and what the menu foods actually are.

Once a decision has been taken about what reading text the students are going to read, we need to choose good reading tasks — the right kind of questions, engaging and useful puzzles etc. The most interesting text can be undermined by asking boring and inappropriate questions; the most commonplace passage can be made really exciting with imaginative and challenging tasks.

Principle 6: Good teachers exploit reading texts to the full.

Any reading text is full of sentences, words, ideas, descriptions etc. It doesn't make sense just to get students to read it and then drop it to move on to something else. Good teachers integrate the reading text into interesting class sequences, using the topic for discussion and further tasks, using the language for Study and later Activation.

Read the text and put the correct words from this table into the article.

1.       (a)     somehow    (b)     somewhere  (c)      something

2.       (a)     cross (b)     angry (c)      mad

3.       (a)     at       (b)     by      (c)      of

4.       (a)     at       (b)     to      (c)      for

5.       (a)     links  (b)     linking        (c)      link

6.       (a)     interested    (b)     interesting   (c)      interests

7.       (a)     fed     (b)     feeding        (c)      feeds

8.       (a)     square         (b)     round          (c)      circle

9.       (a)     in       (b)     at       (c)      of

10.     (a)     justice         (b)     just    (c)      justly

.

The Title Of The Article Here

A new study says cats can (1) ____ control humans. The researchers found that cats have a special cry when they are hungry. The sound is a (2) ____ between a purr and a high-pitched cry. Cats make this “purr-cry” when they want food. The leader (3) ____ the research team, Karen McComb, said humans find it difficult (4) ____ ignore a cat when it makes this sound. Many people think a cat only purrs when it is happy. Ms. McComb said her new study shows cats purr for other reasons too. She believes people (5) ____ a cat’s purr to a human baby’s cry. I like cats a lot. I thought this new study was very (6) ____. Even people who had never owned a cat thought a cat cried because it wanted to be (7) ____. It’s funny because I always thought humans controlled cats. It might be the other way (8) ____. I wonder if a cat knows it can control a human. I’m sure if it knew, it would get lots more milk and cat food. Maybe it could even get real fish instead     (9) ____ canned food. I had a dog once and I often thought it could control us. It was very clever. Perhaps cats are (10) ____ as clever.

Read the text and put the correct words from this table into the article.

1.       (a)     death (b)     dead  (c)      died

2.       (a)     human        (b)     humanly     (c)      humans

3.       (a)     to      (b)     at       (c)      on

4.       (a)     blessing       (b)     blessed        (c)      blesses

5.       (a)     out    (b)     up     (c)      after

6.       (a)     others         (b)     another       (c)      other

7.       (a)     take   (b)     make (c)      fake

8.       (a)     surely          (b)     sure   (c)      sureness

9.       (a)     history        (b)     historian     (c)      historical

10.     (a)     living (b)     life     (c)      live

World’s Oldest Dog Dies at 147

The world’s oldest dog has (1) ____ aged 147. That’s in “dog years”, not  (2) ____ years. She was 21 years old in our years. Her name was Chanel and she was a dachshund (also known as a sausage dog). Chanel’s owners, Denice and Karl Shaughnessy, were very sad (3) ____ the death of their pet. They said she was a part of their life for so many years. Mrs Shaughnessy told reporters that Chanel, who loved chocolate, lived a long time because she was (4) ____ by God. "Dogs are God's angels sent here to look (5) ____ for us," she said. It’s amazing that Chanel lived so long. Especially because she loved chocolate, and had (6) ____ unhealthy habits. Her owners did (7) ____ her for a walk every day, so she got exercise. She really was part of the family. I wonder if Chanel knew she was so old. I’m not (8) ____ if I want to be that old. People who live to be 100 or more see many changes in their life. They are almost like a walking (9) ____ book. People who are over 100 today can remember life before cars. New medicine will make more of us (10) ____ longer and longer.

Read the text and put the words into the gaps in the text.

Children Into Computers Younger Than Ever

drawn     choosy      shows     fanfare     owning    adopt   portable    declined                     surprisingly     savvy      surveyed    admits      based     play    sample   previous

      Children are using and ________ consumer electronics from a younger age than ever before, according to US market researcher NPD. Its research ________ the average age at which children begin using computers, games and other electronic gadgets has ________ from 8.1 years in 2005 to 6.7 years in 2007. The NPD report, “Kids and Consumer Electronics Trends III”, says the youngest consumers are also getting ________ about what they buy. More and more young children now own a DVD player, ________ video game, digital camera or cell phone. NPD’s Anita Frazier said: “Kids are ________ to the latest and greatest digital devices just as their parents are.” She added: “They appear to have no fear of technology and ________ it easily and without ________, making these devices a part of their everyday lives.”The study is ________ on data collected via an online survey to a ________ of American adults aged 25 and older who had children aged between four and fourteen. The survey also found that kids use electronic devices an average of three days per week. ________, many of the families surveyed were not regular consumer electronics buyers. Almost 25 percent of parents ________ said they had made no electronics purchases during the ________ 12 months. Father of two Robert Garside, 38, said he was amazed at what his children want to buy. He ________ to often having to ask his nine-year-old how to operate his Sony PlayStation. “Children nowadays are so tech ________ that soon Sony will bring out a PlayStation for babies,” he said. His son Robert Junior said all the gadgets around him really were child’s ________.         

 ANSWERS

TRUE / FALSE :a. F     b. T   c. F    d. F   e. F    f. T    g. F    h. F

LANGUAGE WORK   1 - c    2 - a   3 - d  4 -b   5 - a   6 -d   7 - c   8 -b   9 -b  

10 -d 11 -a  12 - c

After reading of the text. Have a discussion.

DISCUSSION

What do you think about children owning electronic gadgets?

What kind of gadgets did you use when you were a child?

Do you think electronic toys will totally replace traditional toys?

What are the dangers of children using computers from such a young age?

What kinds of toys will children of the future use?

Have you ever feared technology?

What gadgets are part of your everyday life?

What latest and greatest digital devices are you currently interested in?

Are you choosy about the kind of computer, cell phone, video games console… you buy?

How much time do you spend using electronic devices?

What is the ultimate gadget for you?

Do you like wandering around electronics stores?

Do you think kids are more tech savvy than you?

What do you think of the idea of a PlayStation for babies?

What would happen if all electronic devices suddenly stopped working?

What do you think really old people think about computers and electronics?

Reading - TEST

The people all want to attend a course. Read the descriptions of eight courses. Decide which course would be the most suitable for the each person. For Questions 1-5, select the best course.

Question 1   Harriet is 71, and is interested in painting and drawing. She would like to go somewhere in the summer where she can learn new tips and paint attractive scenery.

Question 2   Belinda works for a large Art Company and she feels she needs to improve her computer skills. She already has a basic understanding of some common computer programmes, but she wants to learn how to organise her work and store information.

Question 3   Jenny is interested in a career in design, and wants to learn how to create art and change photographs using special computer programmes. She wants a course that will fit into her normal school day.

Question 4   George is unable to travel because he has difficulty walking, but he wants to learn more about the wildlife and scenery in different parts of the world.

Question 5   Chris wants a change in career, so he’s looking for a full-time course in which he can learn everything there is to know about photography and how to use computers to change and sell his work.

A - Form and Colour
This is year-long course is perfect for people who want to learn about how to use a camera and who want to take it up as a profession.  Students will learn how to use light and shade, colour and different shapes.  The course will also teach students to change their work using computer technology.  Tips will be given on how best to get started in the profession.

B - Practice makes Perfect
Learn about how to use computer software to make your work life easier.  This course is designed for people who use computers regularly as part of their career, but who feel they are unable to make the most of the technology.  Learn about new software for storing documents and photographs and keeping records.  This evening class runs for ten weeks from September to December.

C - Armchair Explorer
This is a series of daytime lectures by people who have lived and worked in wild places.  Each of the six talks will focus on a different continent.  Lecturers will show photographs of the animals and plants, and explain why they are only found in one area.  Lecturers will include Leo Holland, a scientist from the Antarctic project, and Milly Oliphant, who researches birds in the Amazon rainforest.  Tea and Biscuits provided.

D - Art Starter
Are you interested in a career in art?  If so, this full-time, eight-week course will be perfect for you.  Learn about different methods used by artists, including painting, drawing, photography and computer design.  Artists will create work for an exhibition which will be displayed in the Town Hall for one month in September.  Top businessmen and women from the design industry will be invited to attend the exhibition, so this could be a great start to your career!

E - Wild Design
Whether you want a career in art, or you just want to enjoy your hobby, this holiday course is for you.  Wild Design is a two-week summer course situated on the wild coast of South Wales.  We teach all kinds of art, including photography and painting, and the wild sea, beautiful flowers and great wildlife will definitely give you lots of creative ideas.  Even if you already have a good understanding of art, you are sure to learn something new from our team of professional tutors. 

F - Explore your Imagination
Do you want to show your friends a photograph of you beside the Egyptian pyramids or in the jungles of Borneo?  Well now you can tell your friends that you have travelled the world without actually leaving the country!  Join this evening class and learn how to use the latest technology and software to change photographs to a professional standard.  You will also learn how to make your own computer designs using the computer programmes used by professionals.

G - Technology for You
Do you feel as if everyone is using a computer except you? Join in this five-day course and learn the basics.  You’ll learn how to store your personal files, send emails and use simple programmes to write and print letters.  In the afternoons you will have the choice of either learning how to make Birthday Cards and other designs on a computer, or you can join our ‘Basic computers for Work’ class.

H - Wildlife Photographer
Travel to a different wild place every week and learn how to take photographs of animals, plants and scenery.  Our expert teachers will advise you how to take the best pictures.  This course will run for six weeks on Saturdays.  Students should already have a good understanding of photography and their own equipment.  The class is suitable for everyone, as there is very little walking involved.

SPEAKING    IS   THE   MAIN   PART   OF   COMMUNICATIVE   ACTIVITIES

       A large part of every teacher's practice is connected with speaking. Even if she or he deals with grammar, cultural studies or some other courses a language teacher is always engaged in developing speaking habits. The main problem here is how to teach your students to speak. To be more exact -students can learn to speak a language and teacher can help them, but no one can make students speak a foreign language.

       Students must be given opportunities to develop their own skills. They must be encouraged to help each other and correct each other, and they will do so in spite of cultural constraints if they're given the appropriate situations and consistent long-term encouragement.

      According to the new approaches of learning it should be noted that speaking practice must be active. Students must not sit and think for a long period of time about what they should or might like to say. At the lesson the teacher should use real communication situations, sometimes it may be spontaneous speech, for example, as exchanging comments on last night's TV programmes or weather situation in your region, new mobile phone of your classmate and etc.

      A lot of activities are designed to provoke spoken communication between two students, in pairs. Pair work allows the student to use language (depending, of course, on the task set by the teacher) and also encourages student co-operation which is itself important for the atmosphere of the class and the motivation it gives to learning with others.

Let’s look at some samples.  

    In foreign language teaching, when we speak of teach­ing conversation, we do not refer to the kind of social con­versation that goes on around the family dinner table or when friends gather. This kind of conversation is rarely achieved in any language classroom. The classroom, as previously mentioned, is a very artificial situation. There is little opportunity for any social activity of any kind. There is the teacher who alone speaks the language well—and twenty or thirty extremely passive students with only a fragmentary knowledge of the language. In addition, there are obvious limitations of time, space, and circumstance. The students must spend all of their time learning a dif­ficult subject matter in the most intensive but practical form possible.

     Under these circumstances, the best that we can hope for in the way of normal conversation is a simple exchange of greetings, remarks, or directions between teacher and student. The teacher, of course, asks numerous questions about the material the class is studying. The students answer these questions. The entire exchange takes place in the language that the students are learning. But this is the extent of the "conversation" which occurs.

HANDOUT   1 We talk to   each   other  every   day.   We  tell each   other  what  we   want  and   how   we  feel. We   do   this   in   lots   of   different   ways. 1.Write some words you associate with smile. Talk in pairs or groups about smiling / Smiley / “say cheese” / nationality smiles / my smile / fake smile / Prince Charles / … 2 SMILE FOR SUCCESS: In pairs / groups, write down 5 ideas why smiling might lead to a better, more successful life. Talk about these. 3. OPINIONS: In pairs / groups, discuss the following opinions: People who smile more are richer. People who smile more weigh more. British smiles are friendlier than American smiles. We should smile to everyone we pass in the street or sit opposite on the train. Children should learn the health benefits of smiling at school. Some nationalities smile more than others. Men smile more than women. Everyone looks beautiful when they smile. Smiling in the first two seconds at a job interview increases your chances of getting the job by 80%. Smiling gives us wrinkles. Not smiling means we stay younger looking. It’s impossible to spend one day without smiling. Thai people are the word’s biggest and most beautiful smilers. A) Read the text and agree or disagree with the ideas given in the text. Where’s That Smile From?  Did you know that you can tell where someone is from just from their smile? A researcher in America believes he can. Dacher Keltner, a psychology professor at the University of California, carried out an extensive study into the 43 facial muscles that are used when making a smile. One of his conclusions was that the smile of British people is more sincere and genuine than the smiles of Americans. Mr. Keltner was spot on in identifying a British or American smile when asked to identify which side of the Atlantic someone was from, just by looking at a photograph. He identified the correct nationality nine times out of ten. A genuine British smile means pulling the lips backwards and upwards to reveal the bottom teeth. The cheeks are raised and the crow’s feet wrinkles to the side of the eyes show. Keltner said Prince Charles has the most typical warm British smile. The average American smile is less expressive because the eye muscles are not part of the smile. He likened it to a Botox injection, which leaves the upper half of the face motionless. He also said smiling means you have a more successful life. B) Discuss your own ideas in groups of three. 4. DISCUSSION:  Students ask each other the following questions: Do you like smiling? What percentage of your day do you smile? How many different smiles do you have? Do you have different smiles for different people? Do you ever fake a smile? Is smiling good for your heart? Would you try to smile less if it meant you looked younger later in life? Do you worry about your crow’s feet? What do you think of Prince Charles’ smile? What do you think of my smile? Do you think that British people have friendlier smiles than Americans? Do you ever use / draw the smiley character? Who has the best smile of anyone you know? Do you always smile in photographs? Can you spend a whole day without smiling? What kind of things make you smile to yourself? 5. TRUE / FALSE: 1.You can tell which country someone is from just from their smile.   2.We use 16 different facial muscles when we smile.   3.British people have more genuine smiles than American people.  4.A researcher had a 100% success rate in identifying a smile as British or American.   5.A genuine British smile means pulling the lips backwards and upwards to reveal the bottom teeth.   6.Prince Charles has the most typical warm British smile. 7.Americans don’t use their eye muscles when they smile.  8.Smiling doesn’t mean you will have a more successful life.   SYNONYM MATCH (a)     tell      (b)    smile (c)      carried out  (d)     extensive      (e)     conclusions (f)      sincere         (g)    spot on        (h)    reveal           (i)     typical        (j)      expressive   wide characteristic show correct understand findings alive grin honest undertook  PHRASE MATCH: (a)     you can       (b)     carried out an extensive  (c)     facial (d)     one of his    (e)      sincere and   (f)     spot   (g)     nine times out       (h)     crow’s        (i)      The average American smile    (j)      leaves the upper   conclusions less expressive study of ten tell genuine half of the face motionless feet muscles on 6. Read the quotations and comment them. a)A smile is an inexpensive way to improve your looks. (Charles Gordy) b)A warm smile is the universal language of kindness. (William Arthur Ward) c)Smile happens in a flash, but its memory can last a lifetime. (Anonymous) d)Better by far you should forget and smile than that you should remember and be sad. ( Christina Georgina Rossetti) e)Count your smiles instead of your tears; Count your courage instead of your fears. (Anonymous) f)Don't mind criticism. If it is untrue, disregard it; if unfair, keep from irritation; if it is ignorant, smile; if it is justified it is not criticism, learn from it. (Anonymous) g) Few things in the world are more powerful than a positive push. A smile. A word of optimism and hope. And you can do it when things are tough. (Richard M. DeVos) h) Smile, it is the key that fits the lock of everybody's heart. (Anthony J. D'Angelo, The College Blue Book) 7. Read the definitions and guess the words. smiley           smiler           optimist             smile            pessimist a) a pleased, kind or amused facial expression, typically with corners of the mouth turned up and the front teeth exposed. b) if someone does something smilingly, they smile as they do it c) a symbol which, when viewed sideways, represents a smiling face, formed by the characters and used in electronic communications indicate that the writer is pleased d) someone who is hopeful about the future e) someone who thinks that bad things are going to happen a) a pleased, kind or amused facial expression, typically with corners of the mouth turned up and the front teeth exposed.(smile) b) if someone does something smilingly, they smile as they do it (smilingly) c) a symbol which, when viewed sideways, represents a smiling face, formed by the characters and used in electronic communications indicate that the writer is pleased (smiley) d) someone who is hopeful about the future(optimist) e) someone who thinks that bad things are going to happen(pessimist)

HANDOUT   2 In pairs speak about polite requests and offers.     Match a line in A with a line in B to have a conversation. The people are in one of the following places.   baker’s     departament store     post-office      airport      railway station    supermarket      chemist’s     fastfood restaurant           Where are they ? A B 1. Can I have a book of stamps, please? 2. We'd like two cheeseburgers and one     Big Mac, all with fries, please. 3.  Could you tell me where the shoe     department is, please? 4.  Have you got any Loreal shampoo for greasy hair? 5.  Excuse me. Can you tell me where     platform six is? 6. I'd like a large, brown, sliced loaf,     please. 7.  Can I take this bag as hand luggage? 8.  Could I have another plastic bag? I've     got so much to carry. a. Yes, of course. It's on the third floor b. Do you want first class or second? c. I'll check, but I think we only have it     for dry. d. Yes, that's fine. I'll give you a label     for it. e. Would you like anything to drink    with that? f. Here you are. We don't charge for    them g. It's over there. Come with me. I'll     show you. h. I'm afraid we only have white left.

     Nevertheless, despite these obvious limitations, conver­sation forms an extremely important part of any modern language course. Conversation provides students with a means of expressing themselves. It is often the only actual practice which students have in using the foreign language. Consequently, it must be encouraged by every means possible. Teachers should not consider conversation as an incidental phase of language study, something which grows or takes care of itself as the student advances in the language. They should teach it by positive and active means, giving it the same attention or even greater atten­tion than they give to grammar, reading, pronunciation, or any other aspect of language.

     How does one go about teaching conversation to foreign students? Here are some suggestions:

1. The conventional question-answer method remains  probably the most simple and direct method of teaching  conversation in a foreign language. Although the method  has minor disadvantages in that the teacher does a dispro­portionate amount of work and talking, the method has been used successfully for many years. The well-known Berlitz system relies almost exclusively upon a question-answer procedure to teach all foreign languages.

     We have already discussed the use of the question-answer method in teaching functional grammar. The method is most effective, however, for teaching general conversation. Some simple reading material is used as a basis for study. The teacher asks a series of questions based on this material, and the students answer these questions.

     The question-answer method is easy to use. However, for the best results, the teacher should keep in mind one or two very important points. The great advantage of the question-answer method is that the student, in answering the teacher's question, receives a certain amount of pre­pared material to guide him in his answer. In other words, the teacher's question, if properly phrased, provides the student with a kind of formula which he follows in con­structing his answer, For example, the teacher asks, "How long does it take you to prepare your English lesson?" The student answers, "It takes me two hours to prepare my English lesson." In his answer, the student follows the exact form of the teacher's question. In this case he simply changes the verb from the question to the statement form and makes the necessary changes in the pronouns.In a more simple example, the teacher asks, "Who is the tallest student in our class?" The student changes only the first word in the sentence and replies, "John is the tallest student in our class."

Dr. H. E. Palmer, the great English authority and teacher, experimented extensively with the question-answer method. As mentioned earlier, he considered question-answer work to be "the most effective of all language-learning exercises ever devised." Palmer in­sisted, however, that if the technique is to be carried out successfully, all questions asked by the teacher must be carefully planned or thought out beforehand. Questions should never be haphazard, either in form or content. Spe­cifically, Palmer insisted that any question asked by the teacher must be of a nature that admits the following:

a.  an obvious answer, not an answer that requires one or more complicated acts of judgment on the part of the student;

b.  an easy answer, not one that requires the use of words, facts, or constructions unknown to the stu­dent;

c.  an answer which is to the point; that is, a direct an­swer involving only a moderate change through a pro­cess of conversion, substitution, or completion of the material contained in the teacher's question.

     A large part of every teacher's practice is connected with speaking. Even if she or he deals with grammar, cultural studies or some other courses a language teacher is always engaged in developing speaking habits. The main problem here is how to teach your students to speak. To be more exact -students can learn to speak a language and teacher can help them, but no one can make students speak a foreign language.

       Students must be given opportunities to develop their own skills. They must be encouraged to help each other and correct each other, and they will do so in spite of cultural constraints if they're given the appropriate situations and consistent long-term encouragement.

      According to the new approaches of learning it should be noted that speaking practice must be active. Students must not sit and think for a long period of time about what they should or might like to say. At the lesson the teacher should use real communication situations, sometimes it may be spontaneous speech, for example, as exchanging comments on last night's TV programmes or weather situation in your region, new mobile phone of your classmate and etc.

      A lot of activities are designed to provoke spoken communication between two students, in pairs. Pair work allows the student to use language (depending, of course, on the task set by the teacher) and also encourages student co-operation which is itself important for the atmosphere of the class and the motivation it gives to learning with others.

     When choosing situations, language material types of activities for the students the teacher should take into account some factors:

I. The aim of the lesson in general and the role of the particular activity sequence continuity and link in a chain.

2. The principle of gradation is to be observed: from easier to more complex activities, from lockstep teaching to open - ended situations: stimulate cognitive processes of the students and motivation to learning gradually decreases.

3. The   task   should   be   within   the   scope   of  linguistic   competence.   If students need too many vocabulary items or grammar structures to perform the activity' successfully,   they   experience   a   lot   of  difficulties,   the   process   of communication is impeded and the activity is not effective.

4. The task should correspond to the students' level or intellectual development. One of the main problems when working with adult beginners is the gap between their intellectual capacity and their ability to really say something in a foreign language (lack of language knowledge and skills).

5.  Cost-effectiveness of activity.

   Learning a foreign language is not just a matter of memorizing a different set of names for the things around us; it is also an educational experience. Since our language is closely linked with our personality and culture why not use the process of acquiring a new language to gain further insights into our personality and culture. This doesn't mean that students should submit to psychological exercises of probing interviews but simply that, for example, learning to talk about their likes and dislikes may bring about a greater awareness of their values and aims in life.

      Many of the activities are concerned with the learners themselves. Their feelings and ideas are the focal point of there exercises around which a lot of their foreign language activity revolves. For learners, who are studying English in a non-English-speaking environment it is very important to experience real communicative situations in which they learn lo express their own views and attitudes and in which they are taken seriously as people intelligent human beings. With their own views and attitudes tastes and preferences.

Some examples prove that.

Samples of combined lessons.

Before you read

1.     In pairs / groups, decide which of these topics or words from the article are most interesting and which are most boring.

popularity / mobile phones / protecting children / threats / cyber-safety / conferences / programmes / suspicious websites / communication / messaging / sexting / skeptical

2.     What are the best ways for kids to stay safe online? Rank these and share your rankings with  your partner. Put the safest at the top. Change partners and share your rankings again.

Text/chat with people they know Tell parents where they’re surfing Use anti-virus software Keeping personal details secret

Maximum privacy settings on facebook Using child-friendly sites only No sharing of photos Always be skeptical of everything

3. TRUE / FALSE: Read the headline. Guess if  a-h  below are true (T) or false (F).

a.	Problems arise in protecting kids as they use social networking more.	T / F
b.	Parents are finding it easier to help their kids stay safe online.	T / F
c.	The old method of parents monitoring kids’ surfing isn’t enough today.	T / F
d.	Children in Indiana will soon learn about cyber-safety at school.	T / F
e.	Children in the UAE will be taught how to recognize suspicious sites.	T / F
f.	Jay Bavisi said the Internet would soon be in the fabric of our clothes.	T / F
g.	People at the Indiana conference will not hear about sexting.	T / F
h.	An attorney said the safest thing is for kids to remain skeptical.	T / F

4. Read the text and put the correct words from the table below in the above article.

1.	(a)	increases	(b)	increasing	(c)	increase	(d)	increment
2.	(a)	victim	(b)	victimize	(c)	victims	(d)	victimization
3.	(a)	ensure	(b)	sure	(c)	shore	(d)	surely
4.	(a)	at	(b)	by	(c)	with	(d)	on
5.	(a)	treats	(b)	threatens	(c)	threats	(d)	treaties
6.	(a)	attend	(b)	attentive	(c)	attention	(d)	attendance
7.	(a)	void	(b)	devoid	(c)	vied	(d)	avoid
8.	(a)	alike	(b)	likes	(c)	liking	(d)	liked
9.	(a)	likes	(b)	liking	(c)	liked	(d)	alike
10.	(a)	connection	(b)	connecting	(c)	connected	(d)	connects
11.	(a)	deplore	(b)	explore	(c)	implore	(d)	patrol

    

      Internet Safety For Children

       The (1) ____ popularity of social networking sites and mobile phone texting have presented society with problems in how to protect children online. More and more youngsters are becoming (2) ____ of Internet predators and bullies. Parents are finding it more difficult to (3) ____ their kids are safe online. Gone are the days when Mum and Dad could keep an eye (4) ____ their child’s surfing with parental controls on the family computer. Today’s new mobile and networked world poses new and dangerous (5) ____ to online kids. Two recent initiatives aim to teach children about cyber-safety. Internet safety will soon be taught in UAE schools, while in Indiana, USA, parents will (6) ____ an Internet Social Networking conference. The UAE has launched a nationwide programme aimed at educating students on how to use the Internet safely and (7) ____ suspicious websites. Spokesman Jay Bavisi said: “Advances in instant communication media, including the (8) ____ of Twitter, Facebook, and other instant messaging services, drive the very fabric of our modern society. Parents, siblings, teachers and children (9) ____ will need to understand the dangers the (10) ____ world presents.” The Indiana conference will (11) ____ topics like cyber-bullying, sexting and online child exploitation. Local attorney Steven DeBrota said: “The number one way to keep a kid safe is for them to be (12) ____. If they do not believe automatically what people tell them, they will be safer.”

After you read the text
1. Write five GOOD questions about Internet safety in the table. Do this in pairs. Each student must write the questions on his / her own paper.When you have finished, interview other students. Write down their answers.

	STUDENT 1_____________	STUDENT 2_____________	STUDENT 3_____________
Q.1.
Q.2.
Q.3.
Q.4.
Q.5.

2. Have a discussion.
STUDENT A’s QUESTIONS (Do not show these to student B)

a)	What did you think when you read the headline?
b)	What springs to mind when you hear the term ‘Internet safety’?
c)	How dangerous is the Internet?
d)	Have you ever been the victim of Internet crime or nastiness?
e)	Do people’s characters change when they hide on the Internet?
f)	What problems exist with kids having mobile phones and being online?
g)	What should schools tell kids?
h)	How active must parents be in monitoring their kids’ online activities?
i)	From what age is it for a child to have a mobile phone and be online unattended?
j)	Are kids better than their parents at using the Internet?

-----------------------------------------------------------------------------

STUDENT B’s QUESTIONS (Do not show these to student A)

a)	Did you like reading this article?
b)	What’s the number one thing kids must remember about being online to stay safe?
c)	How often do you visit a suspicious site?
d)	What are the pros and cons of social networking?
e)	Will the Internet become increasingly more dangerous?
f)	How should society deal with cyber-bullying and sexting?
g)	“The number one way to keep a kid safe is for them to be skeptical.” Do you agree with this?
h)	What dangers do you think the Internet might pose in the future?
i)	Could the Internet become more dangerous than the real world?
j)	What questions would you like to ask a cyber-bully?

Before you read

1. Have a discussion

STUDENT A’s QUESTIONS (Do not show these to student B)

a)	What did you think when you read the headline?
b)	What springs to mind when you hear the word ‘English’?
c)	What do you think of English being the world language?
d)	How much has English got into your language? Do you like this?
e)	Do you have any negative feelings towards English?
f)	What do you think of China banning English words, phrases abbreviations and acronyms from Chinese?
g)	Is it possible for English to “abuse” another language?
h)	The world language has always been that of the strongest economic power. Will we all be learning Chinese one day?
i)	How much do you care about the purity of your language?
j)	Would you like English words to disappear from your language?

STUDENT B’s QUESTIONS (Do not show these to student A)

a)	Did you like reading this article?
b)	Do you think all languages will disappear one day and we’ll all speak a world language?
c)	Why is it important to stop languages from dying?
d)	Do you think China’s actions could harm its economic progress?
e)	Is it sensible to ban abbreviations like WHO and replace them with Chinese equivalents?
f)	Do you think Chinese would prefer ‘guoji shangye jiqi gongsi’ or ‘IBM’?
g)	Where would you put Chinese on a list of languages we must learn?
h)	Is it easy to ban English?
i)	What would English be like if it banned foreign words?
j)	What questions would you like to ask the leader of China’s G.A.P.P?

2. Read the text and put the correct words from the table below in the above article.

1.	(a)	stairs	(b)	ladders	(c)	strides	(d)	steps
2.	(a)	increases	(b)	increasingly	(c)	increase	(d)	increased
3.	(a)	of	(b)	for	(c)	with	(d)	as
4.	(a)	abused	(b)	abuses	(c)	abusing	(d)	abuse
5.	(a)	pure	(b)	purely	(c)	purity	(d)	purr
6.	(a)	caused	(b)	causing	(c)	cause	(d)	causes
7.	(a)	clear	(b)	clarity	(c)	clearly	(d)	clears
8.	(a)	may	(b)	would	(c)	might	(d)	will
9.	(a)	right	(b)	exactly	(c)	properly	(d)	correctness
10.	(a)	width	(b)	widen	(c)	wider	(d)	widely
11.	(a)	home	(b)	mansion	(c)	house	(d)	residence
12.	(a)	time	(b)	clock	(c)	seconds	(d)	date

               

      China Protects its Language from English
        Chinese authorities have taken (1) ____ to protect its language from the increasing use of English and other languages. The People’s Daily Online website says, “with economic and social development, foreign languages are (2) ____ being used in all types of publications in China, including in newspapers, books, e-books and on the Internet”. China’s General Administration of Press and Publication (GAPP) said the invasion (3) ____ English words and abbreviations in Chinese texts is “(4) ____ the language”. Its website stated English has, "severely damaged the standard and (5) ____ of the Chinese language and disrupted the harmonious and healthy language and cultural environment, (6) ____ negative social impacts". Officials from GAPP issued (7) ____ guidelines on how all Chinese publishers must now act, saying: “It is banned to mix at (8) ____ foreign language phrases such as English words or abbreviations with Chinese publications, creating words of vague meaning that are not (9) ____ Chinese.” This means abbreviations and acronyms that are currently (10) ____ used in Chinese publications, such as WTO, GDP and even IBM, must now be replaced with their Chinese equivalents. One editor at a Beijing publishing (11) ____ said the translations would be (12) ____ -consuming and confusing. He said: “I wonder how many people understand 'guoji shangye jiqi gongsi,’ when IBM is instantly recognizable.”

After you read the text
1. Read the headline. Guess if  a-h  below are true (T) or false (F).

a.	China has acted to stop English being used in its own language.	T / F
b.	A government department said English words abuse Chinese.	T / F
c.	The department said the purity of Chinese has not been affected.	T / F
d.	The department said there was no social impact of the use of English.	T / F
e.	There are rules for publishers on alternatives to foreign languages.	T / F
f.	It’s not OK to use English in a word combination with a Chinese word.	T / F
g.	All Chinese editors of publishers think the new rules are sensible.	T / F
h.	Company names like IBM do not need to be translated into Chinese.	T / F

2. SYNONYM MATCH: Match the following synonyms from the article.

1.	authorities	a.	counterparts
2	steps	b.	flood
3.	invasion	c.	rules
4.	abusing	d.	immediately
5.	disrupted	e.	action
6.	guidelines	f.	upset
7.	at will	g.	unclear
8.	vague	h.	officials
9.	equivalents	i.	damaging
10.	instantly	j.	as one pleases

3. PHRASE MATCH:  (Sometimes more than one choice is possible.)

1.	taken steps	a.	meaning
2	economic and	b.	of publications
3.	used in all types	c.	time-consuming
4.	purity of the	d.	impacts
5.	causing negative social	e.	to protect its language
6.	issued clear	f.	recognizable
7.	vague	g.	Chinese language
8.	acronyms that are currently	h.	social development
9.	translations would be	i.	guidelines
10.	IBM is instantly	j.	widely used

TEST

READING

1.Read the text. Put T or F if the statement correct or incorrect.

1) Many Americans never change their job during whole life.

2) Many Americans change jobs during their lifetime for several times.

3) The Small Business Administration is a US government agency which lends money some people who quit the job.

4) The Small Business Administration lends money to small business to help them grow.

5) After World War II, most American women did not work outside the home.

6) Before World War II, most American women did not work outside the home.

7) Since the period from 1941 to 1945 the number of women in the workplace outside the   home has greatly increased.

8) The husbands let women not to work because they get enough money.

9) Both the husband and wife must work in order to afford rich life and good education for their children.

10) American teenagers often take job in the summer, when they are not going to school.

11) Teenagers take some jobs during the school year as well as during the summer.

12) In the United States, about 25% of all jobs are in agriculture, fishing, and mining and about 5% are in manufacturing and construction.   

1.     Read the text and complete the sentences.

1)    Many Americans change jobs during ………………

2)    You sometimes meet older Americans who ………………

3)    Before World War II, most American women ……………………..

4)    In most American families, both the husband and wife ……………

5)    The majority of American wives now …………

6)    American teenagers often take ……………..

7)    Teenagers work at some of these jobs ……………….

8)    Many Americans retire ………………………….

9)    There are many organization of retired persons which help …………..

3. Answer the questions.

1) Do Americans change their jobs to begin new careers during their lives?

2) What does a US government agency the Small Business Administration do ?

3)  Why must both the husband and wife must work in the USA ?

4) What did public opinion polls indicate in the 1990s? What do most husbands approve today ?

5) What jobs do American teenagers often take in the summer as well as during the year?

6) What is the age of retirement in the USA ? And what does the federal government provide for workers who retire?

Job in America

Many Americans change jobs during their lifetime. In fact, some Americans even change careers one or more times. For example, someone who has been a teacher for fifteen years might decide to quit that profession in order to begin a restaurant business. Or a banker might decide to go back to school to study law. You sometimes meet older Americans who have tried several careers in their lifetime.

The Small Business Administration is a US government agency established in 1953. It lends money to small business to help them grow. The Small Business Administration also helps small businesses receive government contracts.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                

       Before World War II, most American women did not work outside the home. Between 1941 and 1945, more than 6 million women took jobs outside the home for the first time. Since then, the number of women in the workplace has greatly increased. In most American families, both the husband and wife must work in order to afford a home or a college education for their children.

As recently as 1990, public opinion polls indicated that most American men did not want their wives to work outside the home. But today, most husbands approve of their wives having a job. In fact, the majority of American wives now work outside the home. About 60% of mothers with children under the age of six are now employed. And about 70% of mothers with school-age children are now working, too.

American teenagers often take job in the summer, when they are not going to school. Many teenagers work as counsellors in summer camps for young children. Some teens may work in supermarkets or in fast-food restaurants. Other have jobs as messengers, delivery people, or salesclerks. Occasionally, teenagers work at some of these jobs during the school year as well as during the summer.

In the United States, about 5% of all jobs are in agriculture, fishing, and mining. About 25% are in manufacturing and construction. The rest of the jobs are in service professions, such as teaching, selling, and medicine.

Many Americans retire at the age of 65. Some retire at a younger age, and other choose never to retire. The federal government provides social security (money each month) for workers who retire.

There are many organization of retired persons in the United States. Some of the members of these groups volunteer their time to help people in a particular kind of business. Other groups of retired persons work for educational, social, religious, or political causes.

1. Read the text and tick true ( V ) or false ( X ) statements.

1) Two of me friends lived in a small town and had a good job.

2) Two of me friends lived in a small town and were out of work.

3) Stevenson had read an advertisement in a newspaper but he wasn’t agree to any  job.

4) Stevenson wanted to have a job in Liverpool and he received the job.

5) Black was a very good clerk and he had lost three of four jobs.

6) Black decided to go to America to look for a job.

7) Black went to Mexico but the Bank has already got a clerk.

8) When Black came to the Bank in Mexico the assistant manager and all the clerks were happy to see him.

9) When the Bank clerks received a letter from Black they have decided that he suits them all right.

10) The bank manager and assistant managers sent a telegram to Black to refuse his employment.

11) The bank manager and assistant managers sent a telegram to Black to come immediately because they’ll keep job for him for 10 days.

12) When Black came back to England he found the telegram which was waiting for him.

2. Read the text and answer the questions.

1) Who was out of work?

2) What was Stevenson?

3) Did he get a job?

4) How did he get a job?

5) What was Black?

6) What was his attitude to Stevenson’s story?

7) Did he send his documents by post or settle the matter by himself?

8) Where did he go?

9) Why did he go to Mexico?

10) What was the answer of the bank clerks?

11) Did Black continue to look for a job in Mexico?

12) What did he find out when he came back to England?

3. Write the retelling of the text.

A  JOB  IN  MEXICO

It happened some years ago. Two of my friends lived in a small town near Liverpool. They were out of work and were happy to agree to any job. Their names were Stevenson and Black. Stevenson was a very talented engineer, and as he had a large family and no money to live on, his life was very difficult.

One day when I was coming back from my office I saw Stevenson. He was going along the street with a suitcase in his hand. Stevenson had read an advertisement in a newspaper that a manufacturing plant of chemical equipment wanted an engineer.

"You see, I must get that job. I've got a large family."

"Why must you go to Liverpool yourself?" I asked, "It's better to send the documents by airmail." "I think," Stevenson answered, "many people want to get the job and I'm sure all of them will send letters. If I get there before the manager of the plant receives the letters I think I'll be able to get the job."

Stevenson was right. He received the job.

My other friend Black had lost three of four jobs thought he was a very good desk. I told him Stevenson's story. The story impressed him. A few days later I met Black with a suitcase in his hand. "Where are you going?" I asked him. "To Mexico," was the answer. "A bank there requires a clerk. I have sent my documents by post, but to settle the matter sooner I decided to go there myself. I remember the story you told me the other day about Stevenson."

So Black went to Mexico City. But his letter had come there three days earlier. When he came to the Bank and spoke to the assistant-manager, the assistant-manager said. "I'm sorry to say we have already got a man. But I'll clarity the matter with the manager." And he left the office.

"Yes," the manager said. "I have received a letter from a man who lives near Liverpool. His mane is Black. A good young man. he suits us all right. I've sent him a telegram to come here immediately and we'll keep the job for him for 10 days."

"There is a man outside," said the assistant-manager, "who wants to get this job."

"But we've got this man Black and we'll wait for him."

Black had not heard the conversation between the manager and his assistant. He had to go back home. But as he had spent all his money and nobody in Mexico could help him it took him two months to get back to England. There he found the telegram which was waiting for him.

Lesson 1

Topic.  THE   PEOPLE’S  LIFE  IN  A  SOCIETY.

             CHARITY.

Aims:    to teach grammar material  ( Conditionals )

            to teach  reading

            to develop speaking skills

            to develop the pupils’ pair and group communicative skills

            to widen the pupil’s outlook

Equipment: handouts

                    copies of the text

                    materials to give up

The Plot.

1. Warming-up.    You won 100,000,000$.

    What should you do, if you were a  millionaire?

                                     Listen to the song. ( SB, p.80, T.57)   ( Handout 1)

           In groups of three – make a list What the singers don’t want to do and what

                                            the singers want to do.

                                            Discuss your answers.

2. Reading.

    1) Before you read.

     a) Practise grammar material. ( Conditionals )

         Make up sentences.

( Handout 2 )

b) Complete the sentences.

( Handout 3)

     c) Read the statements and discuss them. ( SB p.80 Ex.2 )

         Which of the following things are good suggestions (V) or bad suggestions ( X)

          for such people.

          In groups of three  -  discuss the topic.

Handout 4          Read the suggestions and prove your thoughts.                    The following key-words will help you enjoy the life              lose qualification                     become less experienced        miss your colleagues          have much free time                  change the life              no purpose to deal with something       to leave old friends and routines                            live a wealthy life         a spending spree        to keep a secret                      to spend money for charity            to afford                to advise how to spend money

       Sum up the discussion and answer the question

               What suggestion would you give  to someone who has won a lot of money.

    

 

    d) Match a word in A with a definition in B

          SB p.80  Ex.3.

    

     2) While you read the text   ( SB p.80 -81 )

          Fill in the gaps with suitable sentences from SB Ex. 3a p.80

    

    3)  After you read the text

          a) In pairs    - find a word or words in the text that mean the same as the

                               following definitions

a)     not often  =  rarely

b)    very big = huge

c)     break violently = smash

d)    area around your house  =  neighbourhood

e)     asking ( for something very strongly) =  begging

f)      keep ( something) safe, defend  =  protect

g)     a time when you go to the shops and spend a lot of money =

                     spending spree

h)    having not a penny  =  penniless

i)       basic thing to eat  =  groceries

j)       a hole through which water gets in  =  leak

           b)  Comprehension check        SB p.81  Ex.1

                 Have you changed your mind about any of the suggestions?

                 Read and discuss the suggestions given in Ex.1

                 ( Possible answers  TB p.78 )

 

2.     Speaking.

SB p.82 Ex.1.

What do you think?

In pairs – ask and answer the questions. Make a short conversation.

3.     Summary of the lesson.

4.      Marks.

5.      Home assignments. 

Make a story on the topic If I won a lot of money ( orally)

WB p.48-49.

  

        

Lesson 2

Topic. CHARITY  -  HOW  I  UNDERSTAND  IT.

Aims:   to revise grammar material

            to teach  listening

            to develop speaking skills

Equipment: handouts

                     materials to give up

The Plot.

1. Warming-up.

    a)  What words do you associate with the word CHARITY ?

     Name the words and explain their meanings.

b)  Read the definitions and find the suitable words to them.

( Handout 1 )

Possible answers.

1.     to give money to an organisation that will use it to help people who are poor, sick, in trouble   ( give )

2.     to give money, or something useful or valuable, in order to help people –

use this especially about things that are given by companies or organisations    ( donate )

3.     to give an amount of money to an organisation that will use it to help

people  ( make a donation )

4.     an organisations that collects money or goods from people who give them, and uses them to help people who need help   ( charity )

5.     if a person or organization provides something, they make it available for

someone who needs it or wants it   ( provide )

6.     to provide things for people, especially regularly and over a long period

     of time   ( supply )

7. a company or country that supplies things to people   ( supplier )

8. money that the government pays to people who are very poor, do not have

    jobs     ( welfare )

6.     an amount of money that a government or other organisation gives

          to someone to help pay for something good or useful, such as their

                    education  ( grant )

               10. money that the government provides to help a business or industry

                     which might not be able to operate without the additional money

                       ( subsidy )

1.     to let accompany, business, or bank use your money for a period

          of time, especially because you expect that you will eventually get back

                     more money than you gave           ( invest )

2.     to give money to a business to help it become successful, often in

     order  to get back more money than you have given 

                                      ( put money into something )

1.     Grammar revision. ( Handout 2, 3, 4 )

2.     Listening.

1)    Before you listen to the text.

a)     In groups of three  -  discuss the list of charities

SB p.83 Ex.1,2

Which do you think are the most and least deserving?

2)    While you listen to the three charity appeals, fill in the chart

SB p.83 Ex.2

( Handout 5  T.59 p.135 )

Pay attention to the abbreviations and word combinations AI,  RSPCA, Drought and Famine

             

3)    After you listen to the text.

a)      Analyze the chart and retell  the text.

b)    Discuss in pairs What do you think?

Imagine that you have $5,000 that you want to give to charity. Who would you give the money to? How would you divide it? Think about what you would do, and then discuss your ideas with your partner.

c)     Speak about your participation in one of the charities. Give some examples.

d)    Roleplay. A Maze.

                                    Work in groups.

Congratulations! Or is it? You have won five million pounds. What are you going to do with it? Talk Together until you all agree on what to do next. ( Handout 6  Cards with more information )

3.     Writing. Write your ideas about giving to charity.

4.     Summary of the lesson.

5.     Marks.

6.     Home assignments. Write an essay. «look around and help people in need»

 Handout 1

Read the following definitions and find the suitable word from the box to  explain them

a) put money into something               b) subsidy           c) invest            d) give                     e) charity

f) provide                  g) grant               h) supplier         i) welfare            j) make a donation

l) donate                    m) supply 

                                                         

1.     to give money to an organisation that will use it to help people who are poor, sick, in trouble  

2.     to give money, or something useful or valuable, in order to help people – use this especially about things that are given by companies or organisations

3.     to give an amount of money to an organisation that will use it to help people

4.     an organisations that collects money or goods from people who give them, and uses them to help people who need help 

5.     a person or organization provides something, they make it available for someone who needs it or wants it 

6.     to provide things for people, especially regularly and over a long period of time 

         7. a company or country that supplies things to people  

7.     money that the government pays to people who are very poor, do not have jobs     

8.     an amount of money that a government or other organisation gives to someone to help pay for something good or useful, such as their education 

      10. money that the government provides to help a business or industry

            which might not be able to operate without the additional money

                      

      11. to let accompany, business, or bank use your money for a period of

            time, especially because you expect that you will eventually get

            back more money than you gave 

       

      12. to give money to a business to help it become successful, often in

           order to get back more money than you have given 

                                  

CULT PERSON

MOTHER TERESA-

"Angel Of Mercy"- a symbol of untiring commitment to the poor and suffering

     Mother Teresa was born on August 27, 1910, in Skopje, Macedonia, as Gonxhe Bojaxhiu from Albanian parents Nikoll  and Drandafille Bojaxhiu.

     Her father was a successful and well known contractor, her mother was a housewife. She was the youngest of three children.

     Mother Teresa's family was a devoted catholic family, they prayed every evening and went to church almost everyday. It was her family's generosity, care for the poor and the less fortunate that made a great impact on young Mother Teresa's life.

By the age of 12, she had made up her mind, she realized that her vocation was aiding the poor. She decides to become a nun, travels to Dublin, Ireland, to join the Sisters of Loretto.

     After about a year in Ireland, she leaves to join the Loretto convent  in the northeast Indian city of Darjeeling, where she spent 17 years teaching and being principal of St.Mary's high school in Calcutta. In 1946 her life changed forever.

While riding a train to the mountain town of Darjeeling to recover from suspected tuberculosis, on the 10th of September she said she received a calling from God "to serve him among the poorest of the poor."

     Less than a year later she gets permission to leave her order and moves to Calcutta's slums  to set up her first school. "Sister Agnes" who was a former student, becomes Mother Teresa's first follower. Others soon follow, and papal approval arrives to create a religious order of nuns called the Missionaries of Charity. The foundation is celebrated on October 7, 1950, the feast of the Holy Rosary. To identify herself with the poor she chooses a plain white sari with a blue

border and a simple cross pinned to her left shoulder.

      Their mission is as she would say while accepting the Nobel Peace prize: "to care for the hungry, the naked, the homeless, the crippled, the blind, the leper, all those who feel unwanted, unloved, uncared - for throughout the society, people that have become a burden to the society and are shunned by everyone."

     With the help of Calcutta officials she converts a portion of the abandoned temple to Kali, the Hindu goddess of death and destruction, into Kalighat Home for the Dying, where even the poorest people would die with dignity.

     Soon after she opens Nirmal Hriday ("Pure Heart"), also a home for the dying, Shanti Nagar (Town of Peace), a leper colony and later her first orphanage.

    Mother Teresa and the sisters continued opening houses all over India caring for the poor, washing their wounds, soothing their sores, making them feel wanted. But her order's work spread across the world after 1965, when Pope Paul VI granted Mother Teresa's request to globally expand her order. Whether it was in Ethiopia feeding the hungry, the ghettos of South Africa or her native country Albania when the communist regime collapsed, Calcutta's Mother Teresa, "the living saint", was there.

IT WAS HER FAMILY'S GENEROSITY, CARE FOR THE POOR AND THE LESS FORTUNATE THAT MADE A GREAT IMPACT ON YOUNG MOTHER TERESA'S LIFE.

     In 1982, at the height of the siege in Beirut she convinced the parties to stop the war so she could rescue 37 sick children trapped inside . Mother Teresa became a symbol of untiring commitment to the poor and suffering. She was probably the most admired woman of all time, received many rewards and prices for her outstanding work and she used her reputation travelling all over the world, raising money and support for her causes.

1962: She received the Pandma Shri prize for "extraordinary services"

1971: Pope Paul VI honors Mother Teresa by awarding her the first Pope John XXIII Peace Prize.

1972: Government of India presents her with the Jawaharlal Nehru Award for International Understanding.

1979: Wins Nobel Peace Prize

1985: President Reagan presents her with the Medal of Freedom, the highest U.S. civilian award.

1996: She becomes only the fourth person in the world to receive an honorary U.S. citizenship.

When received the Nobel Prize she wore the same trademark 1$ sari and convinced the committee to cancel a dinner in her honor, using their money instead to " feed 400 poor children for a year in India"

Today Mother Teresa's Missionaries of Charity has 570 missions all over the world, comprising of 4000 nuns, a brotherhood of 300 members and over 100,000 lay volunteers operating homes for AIDS, leprosy and tuberculosis patients; soup kitchens, children's

 and family counseling programmes, orphanages, and schools.

      Mother Teresa's health was deteriorating, part from her age, part from the conditions where she was living, part from her trips all over the world, opening new houses and raising money for the poor.

1985: She suffers a heart attack while visiting Pope John Paul II in Rome.

1989: Another almost fatal heart attack, a pacemaker is implanted.

1991: She suffers pneumonia in Tijuana, Mexico, which leads to heart failure.

1996: Suffers malaria, chest infection and undergoes heart surgery.

On March 13, 1997: Sister Nirmala is selected as Mother Teresa's successor.

September 5, 1997: The world learns that Mother Teresa "Angel Of Mercy" has died at the age of 87.

THEIR MISSION IS "TO CARE FOR THE HUNGRY, THE NAKED, THE HOMELESS, THE CRIPPLED, THE BLIND, THE LEPER, ALL THOSE WHO FEEL UNWANTED, UNLOVED, UNCARED - FOR THROUGHOUT THE SOCIETY, PEOPLE THAT HAVE BECOME A BURDEN TO THE SOCIETY AND ARE SHUNNED BY EVERYONE."

Handout 2

1. Look at the following list of the words. Try to explain them without vocabulary.

    commitment contractor     pray    generosity    impact    vocation     aiding    nun   convent     set up    approval    naked    homeless   crippled     leper     burden  dignity   convince     comprising     leprosy    orphanage     heart failure    shun  deteriorate

2. Read the text and divide it into paragraphs, give them the headings.

MOTHER TERESA-

"Angel Of Mercy"- a symbol of untiring commitment to the poor and suffering

     Mother Teresa was born on August 27, 1910, in Skopje, Macedonia, as Gonxhe Bojaxhiu from Albanian parents Nikoll  and Drandafille Bojaxhiu. Her father was a successful and well known contractor, her mother was a housewife. She was the youngest of three children. Mother Teresa's family was a devoted catholic family, they prayed every evening and went to church almost everyday. It was her family's generosity, care for the poor and the less fortunate that made a great impact on young Mother Teresa's life.By the age of 12, she had made up her mind, she realized that her vocation was aiding the poor. She decides to become a nun, travels to Dublin, Ireland, to join the Sisters of Loretto.After about a year in Ireland, she leaves to join the Loretto convent  in the northeast Indian city of Darjeeling, where she spent 17 years teaching and being principal of St.Mary's high school in Calcutta. In 1946 her life changed forever.While riding a train to the mountain town of Darjeeling to recover from suspected tuberculosis, on the 10th of September she said she received a calling from God "to serve him among the poorest of the poor."Less than a year later she gets permission to leave her order and moves to Calcutta's slums  to set up her first school. "Sister Agnes" who was a former student, becomes Mother Teresa's first follower. Others soon follow, and papal approval arrives to create a religious order of nuns called the Missionaries of Charity. The foundation is celebrated on October 7, 1950, the feast of the Holy Rosary. To identify herself with the poor she chooses a plain white sari with a blue border and a simple cross pinned to her left shoulder. Their mission is as she would say while accepting the Nobel Peace prize: "to care for the hungry, the naked, the homeless, the crippled, the blind, the leper, all those who feel unwanted, unloved, uncared - for throughout the society, people that have become a burden to the society and are shunned by everyone."With the help of Calcutta officials she converts a portion of the abandoned temple to Kali, the Hindu goddess of death and destruction, into Kalighat Home for the Dying, where even the poorest people would die with dignity. Soon after she opens Nirmal Hriday ("Pure Heart"), also a home for the dying, Shanti Nagar (Town of Peace), a leper colony and later her first orphanage.

Mother Teresa and the sisters continued opening houses all over India caring for the poor, washing their wounds, soothing their sores, making them feel wanted. But her order's work spread across the world after 1965, when Pope Paul VI granted Mother Teresa's request to globally expand her order. Whether it was in Ethiopia feeding the hungry, the ghettos of South Africa or her native country Albania when the communist regime collapsed, Calcutta's Mother Teresa, "the living saint", was there. In 1982, at the height of the siege in Beirut she convinced the parties to stop the war so she could rescue 37 sick children trapped inside . Mother Teresa became a symbol of untiring commitment to the poor and suffering. She was probably the most admired woman of all time, received many rewards and prices for her outstanding work and she used her reputation travelling all over the world, raising money and support for her causes.1962: She received the Pandma Shri prize for "extraordinary services" 1971: Pope Paul VI honors Mother Teresa by awarding her the first Pope John XXIII Peace Prize. 1972: Government of India presents her with the Jawaharlal Nehru Award for International Understanding. 1979: Wins Nobel Peace Prize 1985: President Reagan presents her with the Medal of Freedom, the highest U.S. civilian award. 1996: She becomes only the fourth person in the world to receive an honorary U.S. citizenship. When received the Nobel Prize she wore the same trademark 1$ sari and convinced the committee to cancel a dinner in her honor, using their money instead to " feed 400 poor children for a year in India" Today Mother Teresa's Missionaries of Charity has 570 missions all over the world, comprising of 4000 nuns, a brotherhood of 300 members and over 100,000 lay volunteers operating homes for AIDS, leprosy and tuberculosis patients; soup kitchens, children's and family counseling programmes, orphanages, and schools. Mother Teresa's health was deteriorating, part from her age, part from the conditions where she was living, part from her trips all over the world, opening new houses and raising money for the poor.

 1985: She suffers a heart attack while visiting Pope John Paul II in Rome. 1989: Another almost fatal heart attack, a pacemaker is implanted. 1991: She suffers pneumonia in Tijuana, Mexico, which leads to heart failure. 1996: Suffers malaria, chest infection and undergoes heart surgery. On March 13, 1997: Sister Nirmala is selected as Mother Teresa's successor. September 5, 1997: The world learns that Mother Teresa "Angel Of Mercy" has died at the age of 87.

3. Ask 12 questions  and retell the text.

1. ………………

2. ………………

3. ………………

4. ………………

5. ………………

6. ………………

7. ………………

8. ………………

9. ………………

10. ………………

11. ………………

12. ………………

8. ………………

9. ………………

10. ………………

11. ………………

12. ………………